撷本土童谣精华促幼儿语言发展

姜雪梅

爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》亦指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”；“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”青阳县位于长江中游南岸，地域范围较广，各乡镇的风俗不尽相同。一方水土养育一方人，每个乡镇都有属于自己的本土文化。本土童谣是民间艺术的一种，充满着浓郁的乡土气息和活力，它产于自然，来自于大众，内容丰富多彩，语言简练、节奏感强。因此，有意识地根据幼儿的年龄特点巧妙地将独具传统文化内涵的童谣运用到教育中，对他们多方面的能力提高是非常有意义的。根据我县丰富的本土资源和文化特色，结合本园及幼儿的具体情况，笔者在利用本土童谣促进幼儿语言发展方面做了一些尝试。

一、精心遴选本土童谣，激发幼儿语言表达兴趣

青阳历史悠久，自西汉年间设县至今，已有2100多年历史。富于创造力的乡亲父老，集众人之力，创造出丰富的流传于乡土之间的儿歌童谣。这些充满浓郁生活气息的童谣，每一首都别有一番韵味。当然，童谣毕竟来自于民间，随着时代的变迁，其间也有一些不适宜幼儿传诵的内容，这就要求教师们必须有效选择，学会去芜存菁。教师应在不可胜数的本土童谣中根据幼儿身心特点、兴趣爱好需要遴选出积极向上、简单易懂、贴近幼儿生活的童谣，寓趣味性、知识性、审美性为一体，让幼儿体验到语言的丰富和优美。

根据五大领域的教学内容，我园教师在本园课题“本土游戏在园本课程开发中的利用”的研究中，收集了不少童谣，这些童谣积淀着千百年来农家文化的底韵。

例如：《磨磨做粑》中的童谣：磨大磨，做粑粑。小粑自己吃，大粑送人家。送到哪一家，送到外婆家。外婆不在家，外婆在菜园里摘南瓜。南瓜没结蒂，外婆唱大戏。大戏没搭台，外婆跑掉了鞋。哈哈哈！这是青阳西乡农村祖祖辈辈流传下来的一首歌谣，具有浓郁的地方色彩。它不仅通俗易懂，贴近生活，而且押韵、朗朗上口。歌谣中讲述了我们本土传承的一些农村特色活动，例如“磨磨”、“做粑”、“菜园里摘菜”、“唱戏”等等。基于这一特点，教师把它挖掘出来再以游戏的形式融入教学中，和孩子交流讨论童谣中都说了些什么，不仅让孩子们了解到我们本土传承的文化与活动，也培养了孩子们的语言能力以及幼儿之间的协调合作能力。

我园收集整理的本土游戏《好大月亮好卖狗》，在现代教育理念的引领下，利用本土游戏的趣味，融入现代生活中孩子熟悉的元素，更贴近孩子生活，更受孩子的喜欢。这首童谣是：好大月亮好卖狗，捡个铜钱打烧酒，走一步，喝一口，问声狗老爹：“可要小花狗？”在明快的节奏声中开展师幼互动式的本土游戏，是那么的温馨有趣。每位“小花狗”在向“狗老爹”推荐自己时，迫切地想表达自己的优点和长处。该游戏活动既体现了游戏娱乐的乐趣，又赋予语言的音律美，充分激发了孩子用语言表达的欲望。

二、合理使用本土童谣，拓宽幼儿语言学习领域

设计幼儿语言教育活动的途径要全面，需拓展幼儿学习语言的渠道，充分利用现有的资源多方位学习。青阳方言属于吴语片区，现在接近江淮官话，多数童谣是用本土方言演绎的，具有地方特色。方言童谣是一个地区文化资源的精髓之一，在幼儿园教育教学中有着独特的教育价值。

《点点罗罗》是青阳乔木等地区广为流传的本土游戏，童谣内容是：点点罗罗，老鼠做窝（kuō），花猫来捉（拖tuō）。该童谣节奏分明、韵味十足，极具青阳特色。游戏配合着童谣，童谣又丰富了游戏，使游戏更轻松、更富有情趣。小朋友们一学就会，十分喜欢。幼儿既学会用方言念儿歌，又用相应的动作表演，更能够深入到乡土文化的内核，并乐在其中。

《老鼠趴壁》的游戏具有鲜明的地方文化特色，集生活性、趣味性、随机性、简便性为一体，它不仅贴近幼儿生活，而且有着自身独特的魅力，符合幼儿好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点。童谣内容是：叮叮当当，老鼠商商；三间（干ɡan）瓦屋，四栋（干ɡan）楼房；楼房漆黑，老鼠趴壁。该童谣趣味性强，朗朗上口，易学、易会、易传。“小老鼠”和“捉鼠人”游戏角色鲜明生动、特点突出，贴近幼儿的生活经验，非常符合幼儿的认知水平，深受孩子们的喜爱。

方言版的童谣说辞集游戏与方言一体，风趣幽默。方言不仅作为地域文化的外在象征，同时也是一个地区的文化根基之所在。我国是一个多民族的大国，地域的不同及方言的多样性也表明了中华文化发展的多元性。幼儿可以从方言中汲取特色的文化养料，借此来提升其对故乡及家人浓郁的爱国爱家的情感。

幼儿园教学中将方言童谣融入课程，需摆正本土方言和普通话的关系。但在本土童谣的学习中适当使用本土方言可以有效地提高教学效果，培养幼儿的审美情趣，促进幼儿语言能力的发展。

三、努力创新本土童谣，体验幼儿语言创编乐趣

当代社会是一个多元文化并存的时代，本土童谣作为一个地区传统文化的传承和延续，是幼儿园语言教育的良好资源。通过一年多的不断探索，本土童谣已初步在我园生根、发芽、开花、结果。

随着我们研究的不断深入，幼儿对童谣的学习已不是停留在简单记忆层面，教师积极组织形式多样的活动，大胆改编创新本土童谣，激发幼儿学习语言的兴趣，更注重让幼儿体验语言创编的乐趣。

对于大家耳熟能详的《石头、剪刀、布》游戏，教师在开展游戏活动中，依幼儿的兴趣不断赋予新的主题。我园师幼为此游戏附上了童趣味儿十足的童谣：石头剪刀布，一块石头一把剪刀，我是小白兔；石头剪刀布，一把剪刀两把剪刀，你好！小白兔；石头剪刀布，一块石头两块石头，碰碰小白兔；石头剪刀布，一块石头一块布，包住小白兔；石头剪刀布，一块布，两块布，我是鱼儿不是兔。幼儿时期是创造力发展最自由、最迅速的时期，教师在该游戏基本玩法基础上鼓励幼儿编出与别人不同的童谣，本土与现代的创新结合，为游戏注入了新的元素，焕发出新的生命力，培养了幼儿自主创新能力，十分有趣。

四、家园互动，共架幼儿语言发展平台

家长是幼儿园教育不可忽视的重要因素。世界儿童教育联合会主席、英国教育家柯蒂斯说：“家长已经不是传统意义上的顾客和消费者了，他们已经成为幼儿的合作伙伴。”人类发展生态学家布朗芬布伦纳也认为幼儿园和家庭都是影响幼儿成长的微观系统中的一环。可见，家园互动合作对幼儿发展的重要价值和意义。

本土童谣，也是伴随家长成长的伙伴，家长对长辈口传心授的童谣仍然记忆犹新。例如我园收集整理改编的《田地油菜花》本土童谣：田地油菜花，油菜花的姐姐爱种花。她种的花像喇叭，叮叮当当回到了家；《挤油渣》本土童谣：挤呀挤呀挤油渣，挤出油儿炒菜啦！蔬菜甜蔬菜香，多吃蔬菜更健康。这些童谣成功架起家长和幼儿沟通的桥梁，增进家长与孩子之间的互动，让他们乐此不疲地谈论交流。实践证明，幼儿园赢得家长的信任并积极与家长合作，能为幼儿提供更好、更多的自主练习机会，从而为幼儿语言发展搭建更宽广的平台。

本土童谣在千百年的历史传承发展中，以生活化的内容、口语化的语言形式伴随着一代又一代人成长。笔者认为无论是从尊重历史的角度，还是从尊重地域文化的角度，本土童谣都应该得到更多人的广泛关注。另外，另外有着浓厚的文化底蕴的本土童谣，富有童趣，动作性、游戏性很强，深受幼儿喜欢。因此，撷取本土童谣中的精华，对幼儿的语言发展起着不可低估的作用，使幼儿在玩中学，学中乐，乐中有所得。