大学英语听力PBL教学模式效能实证研究

刘　蕾，陈燕玲

(安徽科技学院 外国语学院，安徽 蚌埠　233100)



大学英语听力PBL教学模式效能实证研究

刘蕾，陈燕玲

(安徽科技学院 外国语学院，安徽 蚌埠233100)

摘要：“以问题为本”(PBL)是一种以学生为主体的教学方法，在听力教程中具有鲜明的特点与优势，与当前大学英语听力教学改革新要求相契合，对大学英语教学改革具有借鉴和指导意义。通过实证研究表明，PBL听力教学模式实效性较好，对激发听力学习兴趣和提高听力学习成绩的作用较为明显，其对当前大学英语教学改革具有重要启示。

关键词：PBL教学模式；听力教学；效能

一引言

1．PBL应用于大学英语听力教学。

PBL即是“以问题为本的学习”(Problem-based Learning)，这是一种基于建构主义理论指导的教学模式和学习策略，被称为“一条被广泛采用的核心思路”。其最早起源于医学领域，由美国神经病学教授 Barrows于上世纪60年代在加拿大麦克马斯特大学医学院首创，目前已发展成为整个教育教学领域普遍关注的一种教学模式。[1]将PBL应用于大学英语听力教学实践中，就是坚持以建构主义和自主学习理论为指导，把学生置于特定的问题情景中，以小组合作的形式自主分析解决问题，并以此提高学生听力学习的主动性、社会性和实效性。这与当前大学英语教学趋势和要求相一致，对大学英语教学改革具有借鉴和指导意义。[2]

2. PBL听力教学模式基本特点。

PBL教学模式的精髓在于发挥问题对学生听力学习过程的导向作用，充分调动学生的积极性和主动性，与传统教学模式有很大的不同，具有显著的特点：一是以问题为核心。PBL教学模式强调学生对听力知识的主体建构，也就是专注于听力问题的自主解决。教学围绕着问题来设计和开展，听力教学过程就是问题意识培养、问题设计、解决方法指导、合作解决问题到总结评价，最后到自主解决问题能力提升的过程。二是以学生为中心。学生是意义的建构者、问题的解决者和情境的参与者，学生在PBL教学模式中处于中心地位。[3]教师在教学过程中的主要责任是提供听力材料，指导学生自主学习，监控学习过程和评估学习效果。三是以情景为基础。一切新知识的重新建构都需要特定的情景。PBL教学模式特别强调听力情景教学，问题予以情景中设计，课堂予以情景中组织，合作予以情景中发生，可以说听力教学过程的每一环节都在情景中实现，情景是PBL听力教学实现的前提和基础。四是以合作为保障。PBL教学实践一般是以小组合作形式出现，小组合作是实现教学目标的保障。在教师抛出问题的同时，也会将班级同学分为若干小组，小组成员再进行任务分工、共同查阅材料和合作解决问题，从而完成学习任务。

3. PBL听力教学模式主要功能。

正是由于PBL教学模式本身独特和显著的特点，使其在听力教学实践中具有明显的优势和功能。一是有利于提高自觉性。基于问题的教学设计，决定着学生必须承担特定的学习任务。正是这种任务的驱动，学生的主体地位得到确认，学习的自觉性和主动性不断增强。[4]二是有利于提高针对性。教师在进行教学问题设计时，不仅会考虑听力教学需要，而且会结合学生听力的实际状况，这就提高了教学的针对性和导向性。三是有利于提高参与度。听力教学的目的在于提升学生整体水平，课堂参与度十分关键。PBL听力教学情景的设计和合作学习的课堂组织，使得学生的参与度得到提升，绝大部分学生特别是内向型学生得到了均等参与的机会，这对提高听力整体水平大有裨益。四是有利于提高自主学习能力。问题的导向作用体现在学生自主地去认识和解决问题。在准备和完成学习任务的同时，学生自主学习意识和能力也会得到提高，这包括规划学习能力、创新思维能力、文献检索能力和团队合作能力等。[5]

二实证研究

1. 研究问题。

本次研究的目的是考察大学英语听力PBL教学模式的实际效能，主要涉及两个问题：一是PBL教学模式对大学生英语听力成绩的影响；二是大学生对PBL教学模式的效能评价。

2. 对象选取。

本研究受试对象为安徽科技学院某同一年级专业的两个平行班，上学期英语听力成绩基本相当，进行为期6个月的教学实验。在实验过程中，一班为实验班，运用PBL教学模式进行听力教学，该实验过程主要包括：问题设计、分成小组、问题抛出与情景设置、分组准备、合作解决问题以及综合评价和强化训练；另一班为控制班，运用传统模式进行听力教学。

3. 研究方法。

本研究采用的方法主要是前测、后测法和调查问卷法。前测、后测法主要测试分析控制班、实验班实验前后的听力成绩，调查问卷法主要考察实验班学生对PBL教学模式的效能评价，问卷设计8个主观选择题，调查问卷测量标准采用Likert Scale 5级制计量方法。前测、后测研究分析工具为SPSS18.0。

4. 数据分析。

(1)前测、后测成绩分析。

表1　听力前测成绩分析

表1所示，前测时实验班和控制班的听力成绩平均分相近(满分为15分，下同)，仅相差0.1177，且P值为0.329>0.05，这说明控制班、实验班在进行实验前英语听力水平无明显差异，且学生得分离散程度较高。

(2)控制班和实验班后测成绩比较和分析。

表2　听力后测成绩分析

表2所示，控制班和实验班听力成绩都有所提高，但是实验班的成绩高于控制班，且分值提高相对明显，平均值相差1.0939，而控制班只有0.4997，并且P值为0.004<0.05，说明此次PBL听力教学模式的实验教学效果有显著性差异。此外就标准差而言，实验班的标准差由2.54732下降到2.03031，这说明学生的得分离散程度降低而集中度提升。而控制班的标准差没有较明显的差别。从后测成绩可以得知：大学英语听力PBL教学模式比传统教学模式教学效果更佳。但实验班的平均成绩还没有达到理想的水平，这说明大学生听力水平在短时间内很难有大的提高，需要长时间的锻炼。

(3)调查问卷分析。

表3　调查问卷各选择项所占比例

(注：Q1你比较喜欢PBL听力教学模式；Q2 你认为PBL听力教学模式能够激发学习兴趣；Q3 你认为在PBL听力教学环境中的，学习参与主动性更加明显；Q4 你认为PBL听力教学模式只是在游戏，浪费学习时间；Q5 你认为教师创设的PBL听力教学情景更加适宜听力学习；Q6你认为运用PBL听力教学模式能够消除学习焦虑；Q7你认为PBL听力教学模式效果较好，能够提高听力成绩；Q8你认为PBL听力教学模式需要提高创造力、合作能力。A为完全赞同，B为赞同，C为不确定，D为不赞同，E为完全不赞同)

本次调查问卷研究对象为实验班49名同学，发出问卷49份，收回有效问卷49份。通过对问卷数据统计分析(如表3所示)，实验班绝大多数同学对PBL听力教学模式比较认可，表示非常喜欢或喜欢该模式的占到83.67%，89.79%同学认为该模式能够激发学习兴趣，91.8%同学认为在该模式中学习主动性更加明显，87.75%同学比较适应这种问题情景，91.84%同学认为该模式能够有效消除焦虑，85.79%同学认为效果较好，能够提高听力成绩。这说明大部分学生对 PBL听力教学模式表示认同，表达了较高的评价。同时，调查问卷还显示，受试学生在该模式中的自主学习意识得到提高，85.71%认为PBL听力教学模式需要提高创造力、合作能力。

三结语

通过实证研究表明，PBL听力教学模式实效性较好，对激发听力学习兴趣和提高听力学习成绩的作用较为明显，对当前大学英语教学改革具有借鉴意义。当然，PBL听力教学模式是一种新型的教学模式，从实验到推广运用还有一段距离，实证也表明还有一些学生对这种新型教学模式还不能完全适应，需要对大学英语PBL听力教学模式作深入地探讨。笔者认为，首先要积极应对时代发展对英语运用能力需求变化带来的挑战以及信息网络迅猛发展带来的契机，及时推进大学英语听力教学改革，积极构建以PBL教学理论为指导，以信息技术为保障的听力教学新模式，同时，教师也应做出积极转变，把学习主动权教给学生，“将发现问题、分析问题与解决问题的工作全部交给学生去做，从而提高其相应的能力”，[6]更多承担问题设计者、指导者、组织者和评价者的角色；其次要着力培养学生自主学习意识和能力，特别是培养学生的分工合作、创新思维、独立判断、解决问题等自主学习能力。再次要完善听力学习平台，根据PBL教学模式的需要，借助信息技术的发展，为学生创建一个易于分组合作探讨问题和解决问题的语言学习环境。需要说明的是，此次实证研究时间较短，研究对象仅限于同一专业平行班的班级，研究深度不够，受试对象有限，这些都需要在以后的研究中加以弥补。

参考文献

[1]Barrows & Tamblyn, R.M. Problem-based learning: An approach to medical education [M]. New York: Springer,1980:1.

[2]支永碧. PBL在中国外语教育中的应用意义、困境与出路 [J]. 外语与外语教学,2009(7):33.

[3]张银. 浅谈对 PBL 的研究与思考[J]. 现代教育技术,2004 (3):53.

[4]Hendry, G.D, Frommer, M, &Walker, R.A. Constructivism and Problem-based Learning [J]. Journal of Further and Higher Education, 1999(23): 359-371.

[5]雷亮华.大学英语PBL教学模式可行性研究[J].经济研究导刊,2011(29):240.

[6]张翔清,张倩．PBL教学法在大学英语教学中的应用[J].教育探索,2014 (2):39.

Class No.:H319.1Document Mark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

An Empirical Study on the Effectiveness of PBL

Teaching Mode in the Course of College English Listening

Liu Lei, Chen Yanling

(School of Foreign Languages, Anhui Science and Technology University, Bengbu，Anhui 233100，China)

Abstract：Problem-Based Learning (PBL), an instruction method with students as the center, shows distinct characteristics and advantages in the course of college English listening. It corresponds to the new requirements for the reform of college English listening teaching and it also has profound significance in reference and guidance. The results of the empirical research show the effectiveness of PBL teaching mode and significant impact on stimulating students’ interest and improving their listening level. This mode provides important enlightenment for the current college English teaching reform.

Key words：PBL teaching mode; Listening teaching; Effectiveness

中图分类号：H319.1

文献标识码：A

文章编号：1672-6758(2015)12-0105-3

基金项目：安徽省优秀青年 (课题编号:2013SQRW048ZD)。

作者简介：刘蕾，讲师，安徽科技学院外国语学院。研究方向：大学英语教学。