汉语作为第二语言初级学习者阅读体验个案研究*——从现象学研究视角

*基金项目:本论文由“中央高校基本科研业务费专项资金资助”(supported by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”)，(项目编号：005—105573GK)。



汉语作为第二语言初级学习者阅读体验个案研究*
——从现象学研究视角

*基金项目:本论文由“中央高校基本科研业务费专项资金资助”(supported by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”)，(项目编号：005—105573GK)。

孙晓慧，罗少茜

(北京师范大学 外国语言文学学院，北京 100875)

[摘要]本研究从现象学研究的视角，采取邀请研究参与者撰写阅读体验的方式，分析一名汉语作为第二语言(CSL)初级学习者，娜娜的阅读体验及其特点。研究发现，娜娜的阅读体验主要包括阅读策略体验和阅读情感体验，娜娜的阅读策略体验和其阅读情感体验是相互作用、相互影响的关系。本研究是对CSL阅读研究的重要补充，同时对于CSL阅读教师改进CSL阅读教学方法，促进CSL阅读教学的发展具有一定的借鉴作用。

[关键词]现象学研究视角；汉语作为第二语言初级学习者；阅读体验；个案研究 在例1中，娜娜根据所读到的“渴”，进而联想到和“渴”字结构类似的“喝”，同时结合另外一个 “干旱”，推理并猜测文章大意应该和口渴有关：

一、引言

随着国内学者不断引介国外二语习得研究理论，国内汉语作为第二语言(CSL)习得研究的领域和方法取到了长足的发展。但是在CSL阅读研究中，对于学习者的阅读体验和阅读过程仍然关注不足，而习得体验和过程恰恰是研究CSL习得规律的重要来源。探究CSL学习者的阅读体验及其特点不仅有助于促进CSL阅读过程研究的发展而且也有助于CSL阅读教师真实、清楚地了解CSL的学习者是如何阅读的，从而改进CSL阅读教学方法，促进CSL阅读教学的发展。因此，CSL学习者的阅读体验值得关注。

二、研究背景

现象学，作为一种重要的质性研究方法，指的是“现象或体验的研究。现象学研究就是要揭示体验对体验者的意义”*洛伦S.巴里特，托恩·比克曼，汉斯·布利克，卡雷尔·马尔德著，刘洁译.教育的现象学研究手册[M].北京：教育科学出版社,2010.。现象学研究的主要问题为“特定参与者对某一活动或概念的体验是什么?”*徐辉富.教育研究的现象学研究视角[D].上海：华东师范大学博士学位论文,2006.。体验即现象学研究中的“生活体验”(lived experience)，它指的是“人们在一定的时间、地点下生活的当下体验”。*徐辉富.教育研究的现象学研究视角[D].上海：华东师范大学博士学位论文,2006.

众多学者曾采用现象学研究的方法探讨过母语学习者的阅读体验。例如，Coles采用现象学研究的方法，以个人访谈、焦点团体讨论和观察的方式分析了8名三年级儿童的阅读体验；*Coles,L.Children’s Lived Experiences with Reading:a Phenomenological Study[D].Memorial University of Newfoundland,2008.Rose采用解释现象学的方法，以开放式访谈的形式探究了10名大学生阅读数字化文本(例如电子书和PDF 文档)的体验。*Rose,E.The phenomenology of on-screen reading:University students’lived experience of digitised text[J].British Journal of Educational Technology,2011,42(3).Sinclair采用解释现象学的方法分析了3名美国黑人高中毕业生作为“非阅读者”的阅读体验。*Sinclair,N.M.Reading Experience:a Phenomenological Inquiry into Reading as“Not a Reader”[D].The University of North Carolina at Chapel Hill,2013.也有学者曾采用现象学研究的方法探讨过英语作为第二语言的学习者的英语学习体验，例如Ponnuchamy采用现象学研究的方法，以访谈的方式分析了英语作为第二语言的20名成年印度泰米尔语学习者的英语学习体验。*Ponnuchamy,G.School English-as-a-second-language Experiences of Students at Tertiary Institutions in Tamil Nadu,India:A Phenomenological Study[D].University of Phoenix,2012.Hickey采用现象学研究的方法，以谈话等方式探究了英语作为第二语言的两名初级英语学习者在美国公立学校学习英语的体验。*Hickey,J.P.Unlearning to learn:Investigating the lived experience of learning English[J].English Teaching,2012,11(2).上述现象学研究主要探究的是母语学习者的阅读体验或英语作为第二语言的学习者的英语学习体验，而有关英语作为第二语言的学习者的阅读体验却很少被探讨。并且上述现象学研究多采用访谈作为数据收集方式而很少采用邀请研究参与者撰写体验描述这一现象学研究中常用的数据收集方式。

在CSL教学领域，有学者，如Weng采用现象学研究的方法，以开放式访谈的方式分析了7名汉语教师在美国汉语学校教汉语的生活体验。*Weng,X.Bridging Cultures in a Third Space:a Phenomenological Study of Teaching Chinese in American Chinese Schools[D].University of Maryland,2010.但是在CSL习得研究领域，目前罕有学者采用现象学研究的方法探讨CSL学习者的习得体验，特别是CSL学习者的阅读体验。

三、研究设计

(一)研究问题

为了探究CSL学习者的阅读体验及其特点，本研究以1位CSL初级学习者，娜娜(化名)，为个案，提出了以下两个研究问题：

1.CSL初级学习者的阅读体验是什么？

2.CSL初级学习者的阅读体验具有什么特点？

(二)研究视角的选择理据

本文所说的CSL学习者的阅读体验主要指CSL学习者在一定的时间、地点，自主阅读过程中所形成的习得体验。“视角”一词在《新华词典》中主要指的是“观察问题的角度”。*商务印书馆辞书研究中心修订.新华词典(修订版)[M].北京：商务印书馆,2001.在本研究中，它既指观察和研究CSL学习者阅读的角度，更指研究CSL学习者阅读现象和事实的一种方法。因此，本研究中的现象学研究视角主要指运用现象学研究方法探究CSL学习者阅读中各种现象和事实本身的一种研究视角，即CSL学习者阅读现象学研究。适合进行现象学研究的问题指通过探讨一群个体对于共同经历的某一现象的理解从而来进一步揭示该现象本质或特征的问题。由于本研究旨在探究CSL学习者的阅读体验及其特点，因此，本研究的研究问题适合运用现象学研究视角进行研究。

(三)抽样原则与策略

本研究根据研究内容与目的，主要遵循的是目的性抽样原则，同时采取了强度抽样的策略。目的性抽样原则即根据研究目的，抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究参与者。*Patton,M.Q.How to Use Qualitative Methods in Evaluation[M].SAGE Publications,1987.强度抽样指的是“抽取具有较高信息密度和强度的个案进行研究，其目的是寻找那些可以为研究的问题提供非常密集、丰富信息的个案，但是这些个案并不一定是非常极端或不同寻常的”。*陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000.

(四)研究参与者

本研究的研究参与者是来自英国的CSL学习者娜娜。娜娜是英国某大学汉语语言学院三年级的学生；她是作为国际交流生来中国某校汉语文化学院学习汉语。在本研究开始之时，娜娜已经在英国学习了两年汉语，在中国的学习也近1年。她已经通过新汉语水平考试(HSK)三级。

(五)数据的收集、整理与分析

1.数据的收集方式

本研究遵循现象学研究视角，采取了现象学研究中最常用的数据收集方式——即邀请研究参与者撰写阅读体验描述。为了避免研究参与者因为对阅读体验描述的写作特点不清楚，从而降低数据的有效性，研究者首先向娜娜介绍了阅读体验描述的一些规则，然后给出了巴里特等(2010)*洛伦S.巴里特，托恩·比克曼，汉斯·布利克，卡雷尔·马尔德著，刘洁译.教育的现象学研究手册[M].北京：教育科学出版社,2010.经典的现象学体验描述——“怕黑”作为范例，向她解释如何撰写阅读体验描述，以便使她更清晰地了解体验描述的写作特点，从而使收集到的数据更有效。此外，在了解了娜娜在中国某校的汉语学习情况后，研究者邀请她在自己平时阅读完某篇文章后(文章可以来自自己的课本，也可以来自课外读物)可以用母语也可以用汉语撰写阅读体验描述。在一个学期(共4个月)的汉语学习中，娜娜共撰写了40篇阅读体验描述，共计12000字。

2.数据的分析方式

在数据的分析阶段，本研究主要参照了Moustakas现象学研究方法中的数据分析步骤*Moustakas,C.Phenomenological Research Methods[M].Thousand Oaks,CA:Sage,1994.以及Creswell的数据分析3步骤*Creswell,J.W.Qualitative Inquiry & Research Design:Choosing among Five Traditions[M].SAGE publications,2007.，同时还兼顾了Bogdon和Biklen所提出的发现和编码法*Bogdon,R.C.& S.K.Biklen.Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods[M].Boston,MA:Allyn &Bacon,1992.，从中寻找共同的主题与意义单位，对文本数据进行编码，从而完成对数据的归纳、分析和解释。

四、研究结果与讨论

通过分析数据，本研究发现，CSL初级学习者的阅读体验主要包括阅读策略体验和阅读情感体验两种类型。下面分别描述这两种不同的阅读体验。

(一)CSL初级学习者的阅读策略体验及其特点

娜娜所撰写的40篇阅读体验中全部包含有阅读策略体验。这些阅读策略体验集中反映了该名CSL初级学习者在阅读过程中所使用的主要学习策略。学习策略指“学习者有效地获取、加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程，它是语言学习者对语言知识和信息有意识或潜意识的输入过程”。*王立非.学习策略与外语教学[J].外语研究,1998,56(2).根据O’Malley和Chamot*O’Malley,J.M.& Chamot,A.Learning Strategy in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.以及Oxford*Oxford,R.Language Learning Strategy:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House,1990.对学习策略的分类，本研究发现，该名CSL初级学习者在阅读过程中主要采用了联想、推理、猜测、预测和翻译等认知策略；由已知汉字或带有相同汉字的已知词组推理和猜测生词大意、根据文章上下文猜测生词大意、根据文中关键词猜测文章大意、根据汉字特点猜测生词大意以及查字典等补偿策略；自我评估和自我监察等元认知策略以及利用谐音记忆生词大意这一记忆策略。

1.认知策略体验

在娜娜的阅读策略体验中可以清晰地发现她在阅读过程中采用了联想、推理、猜测、预测和翻译等认知策略。

1)我在准备HSK5级考试时读了一篇短小的文章。这篇文章里的词汇很难也很复杂。一开始，我不知道“渴”是什么意思，但是我猜这个字应该和“喝”有关。后来又读到了像“干旱”这样的汉字，于是我猜想这篇文章应该是和口渴有关，这样我感到文章好理解多了。*由于篇幅所限，本文未呈现研究参与者原英文撰写的阅读习得体验，而是呈现了研究者翻译为中文的阅读习得体验。

(RLED*RLED为Reading Lived Experience Description的缩写形式。片段Na-2014-5-2)

在例2中，娜娜在看到所读文章是有关“沙尘暴”时，她预测到文章中可能会出现诸如“遭殃”和“毁灭”等词组：

2)在阅读过程中，我能够预测到文章中可能会出现的词汇。因为所读的文章是有关“沙尘暴”的，而我之前已经学过了这样类型的文章。我知道可能会有“遭殃”、“毁灭”这样的词组出现，所以我感到非常高兴能够又读到像“遭殃”、“毁灭”等自己以前所学过的词组……

(RLED片段Na-2014-6-18)

例3展示了娜娜通过将汉语“大半”翻译为英语“big half”来猜测该生词大意的过程：

3)今天在读一篇课文时，我遇到了一个词“大半”，这个词令我感到特别困惑，而且我发现很难理解它的意思。首先，我想起了“big half”(注：直译为母语)，它可能是“很多人”的意思，然后我又想可能是“一大群人中的一半”的意思，也就是“一半”的意思……

(RLED片段Na-2014-5-28)

2.补偿策略体验

娜娜在阅读中会采取由已知汉字或带有相同汉字的已知词组推理和猜测生词大意、根据文章上下文猜测生词大意、根据文中关键词猜测文章大意、根据汉字特点猜测生词大意以及查字典等补偿策略。

在例4中，娜娜利用已知的汉字“低”成功猜测出生词“低碳”的意义：

4)今天我读了一篇有关环境的文章。当遇到“低碳”这个词组时，通过先前所学的汉字“低”，我猜“低碳”应该是低能量或者低能源的意思，是比较低的使用什么的意思。当我发现这个词组是低碳的意思时，我感到很高兴。因为我最初的猜测是正确的……

(RLED片段Na-2014-6-3)

例5表明，娜娜根据带有相同汉字的已知词组“着急”和“快乐”成功猜测出新词组“急于”和“乐于”的大意：

5)今天，在阅读中，我发现我能够运用以前所学的知识成功地理解生词的意思。课文中有两个词组“急于”和“乐于”，因为我之外学过“着急”和“快乐”这两个词组，因此当我看到“急于”和“乐于”这两个词组时，我能够明白这两个新词组的意思应该是各自和“着急做某事”或者“高兴/乐意做某事”有关，我感到非常高兴我能明白这两个新词组的意思。

(RLED片段Na-2014-6-14)

在例6中，娜娜利用文章上下文和已知的汉字“飞机”成功猜测出生词“飞跃”的意思：

6)今天在阅读中，我猜到了“飞跃”一词的意思，因为我已经学过“飞机”的意思。因此，我根据文章的上下文成功猜测出“飞跃”是“做出很大的跳跃”的意思，这令我感到非常高兴。

(RLED片段Na-2014-6-18)

例7表明，娜娜利用汉字的特点，即根据“草”字中的“草字头”这一部首猜测“草根”这一词组的意思应该和草有关：

7)……我读完了一篇有关沙尘暴和环境保护的课文。在读到最后一段的时候，我发现我不知道“草根”这个词组的意思，但是我能够识别出“草字头”这个部首，因此我猜这个词组应该是和草有关。于是我在脑子中绞尽脑汁地想以前学过的类似的与草有关的词组。

(RLED片段Na-2014-5-1)

例8表明当娜娜在阅读过程中发现自己无法猜出生词的意思时，她会借助工具，例如字典来学习生词：

8)今天我在读一篇课文时，里面有这样一个句子：“他的说法虽然独特，但是不无道理。”，其中“不无”这个词组我理解错了。一开始，我还以为这是两个独立的字，并不是一个词组，因此我想它们各自描述的是“没有什么”的意思，后来我查了字典，发现这居然是一个短语，它的意思是“不是没有(not without)”。这又是一个我无法猜出来的词组。

(RLED片段Na-2014-6-8)

上述阅读体验描述片段表明娜娜并不是在遇到生词后，就马上查字典，而是仍然先采用推理和猜测的方式来理解生词的意思。在猜测失败后她才借助字典理解该词组的意思，这也反映出该名CSL初级学习者对字典的依赖性并不是非常强。

3.元认知策略体验

从前面的例子中我们可以看出，由娜娜的阅读策略体验中所显示出来的各种学习策略体验是相互交织在一起的，例如例1也可以反映出娜娜在阅读过程中采取了利用文中关键词猜测文章大意这一补偿策略。元认知策略体验同样是和认知策略体验、补偿策略体验以及记忆策略体验融合在一起的。在例2中，根据娜娜的自我评估，我们可以看到她在阅读过程中使用了元认知策略。在例5中，我们也可以看到娜娜采用自我评估、自我监察的元认知策略来帮助自己习得生词的过程。她谈到发现自己能够运用以前所学的知识成功地理解生词的意思。这些自我评估、自我监察的元认知策略对娜娜在阅读中习得生词起到了很大的促进作用。例9娜娜觉得“介绍”这个词组以后可以帮助自己记住“揭晓”这个词组的意思，我们也可以看出她在阅读过程中使用了元认知策略。

9)……“揭晓”一词令我想到了“喝”，但是我不知道这个词组可能会是什么意思。当我查了字典，找到了这个词是“宣布”的意思时，我想它的意思可能和“介绍”的意思很相似，而且“揭晓”和“介绍”这两个词组的发音也很相似，所以我觉得“介绍”这个词组以后可以帮助我记住“揭晓”这个词组的意思。

(RLED片段Na-2014-6-7)

4.记忆策略体验

娜娜的阅读策略体验中也反映出她采取了利用谐音记忆生词大意这一记忆策略。在例9中，娜娜首先根据相同的汉字结构，由“揭”联想到了“喝”，进而在通过查字典获得了“揭晓”的意义后，又由该词组的意义联想到了“介绍”，随后决定利用“揭晓”和“介绍”两个词组的谐音(“jiēxiǎo”和“jièshào”)来帮助自己记忆“揭晓”这一词组的意义：

综上所述，CSL初级学习者的阅读策略体验主要涉及认知策略、补偿策略、元认知策略和记忆策略的体验。表1详细展示了每一种策略体验的具体形式：

表1　CSL初级学习者的阅读策略体验

江新*江新.汉语作为第二语言学习策略初探[J].语言教学与研究,2000,(1).提出留学生学习汉语最常用的策略是社交策略、元认知策略和补偿策略，其次是认知策略，而记忆策略和情感策略最不常用，上述研究结果与这一观点是部分吻合的。

(二)CSL初级学习者的阅读情感体验及其特点

本研究中，该名学习者所撰写的40篇阅读体验中有35篇涉及阅读情感体验的内容。本研究发现，这些阅读情感体验主要表现为积极的阅读情感体验和消极的阅读情感体验两个方面。

1.积极的阅读情感体验

积极的阅读情感体验主要指娜娜在阅读过程中会产生高兴、自豪、自信、不紧张和不害怕等不同的体验形式。

(1)高兴、自豪、自信

当娜娜在阅读过程中猜对了生词的意思或者识别出了自己以前所学过的汉字或词组时，她就会感到非常高兴。这种情感体验在娜娜所撰写的阅读体验中经常可以看到，如例10和例11所示：

10)我猜“如今”应该是和“今天”有关。因此，当我发现这个词组是“现在”的意思时，我感到非常高兴。因为“今”这个汉字，我猜对了“如今”这个词组的意思。

(RLED片段Na-2014-6-2)

11)当我在读一篇有关中国改革的文章时，由于我认出了“改革开放之后”，所以我感到很高兴。而且由于知道“改革开放之后”的意思，所以我立刻明白了文章余下的部分说的是什么意思。这使我又有了自信和耐心去继续阅读。

(RLED片段Na-2014-5-3)

在阅读过程中，当娜娜猜对了生词的意思时，有时候表现出的不仅仅是高兴，而且是一种自豪的感受，如例12所示：

12)今天我成功地猜出了“继承”的意思。因为我知道“继续”是什么意思。为此，我感到非常自豪！

(RLED片段Na-2014-6-18)

除了感到高兴和自豪，当娜娜在阅读过程中猜对了生词的意思时，她也会对汉语学习更有信心。例如例13：

13)昨天，我也读了一篇课文，我成功猜出了汉字的意思，这令我对汉语学习非常有信心。比如，我不知道“普及”的意思，我没学过那个字但是我当然知道‘普通话’，所以我觉得普及的意思可能跟普通一样。哪怕普及跟普通不是一样，他们两个都意味着普通(common/popular)的意思。

(RLED片段Na-2014-6-7)

(2)不紧张和不害怕

当娜娜在阅读过程中，读到了自己熟悉的话题时，她就不会感到紧张。在例14中娜娜写到：

在阅读中，我感到非常高兴，因为我所阅读的文章主题是有关少数民族的。我知道我在阅读中可能会读到“白族，满族，傣族”等词组，我感到非常高兴，并且自己在阅读时一点也不感到紧张。

(RLED片段Na-2014-6-18)

当娜娜能够识别出两个汉字所组成的词组中的一个汉字时，她感到自己就不会觉得特别害怕，如例15所示：

15)……在面对两个汉字组成的词组时，如果两个汉字我都不认识，我就会感到很沮丧。但是如果我至少知道其中一个汉字的意思，我就会觉得非常有帮助而且从内心来说我也不会感到特别害怕！

(RLED片段Na-2014-6-3)

2.消极的阅读情感体验

消极的阅读情感体验主要指娜娜在阅读过程中遇到困难时会产生沮丧、困惑和恼火等不同的体验形式。

(1)沮丧

娜娜在阅读体验中多次用到了“沮丧”(frustrated)这一词组来表达自己在阅读过程中遇到困难时的感受，如例16和例17所示：

16)……我之前没有学过“暴露”这个词组，而且因为这个词组中的两个汉字我一个也不认识，所以我感到很难猜出它的意思。这令我感到非常受打击(沮丧)。

(RLED片段Na-2014-5-28)

17)今天我读了一篇文章，里面包含有“出人意料，无所不知道，占上风”等词组。我不知道这些词组都是什么意思。特别是第一个词组“出人意料”，因此我不得不去查字典。在这三个词组中，我唯一能够找到的线索是“风”，但是我想这个词组可能与“风”没有多大关系。这令我感到非常沮丧。

(RLED片段Na-2014-6-4)

(2)困惑

“困惑”也是娜娜在阅读过程中遇到困难时比较明显的感受之一，如例18和例19所示：

18)我读了一篇课文。像往常一样，“后”和“前”两个字仍然令我感到非常困惑。比如“后代”实际上是“未来的一代”(future generation)的意思而“后天”是“接下来的第二天”(next next day)的意思，可是“后面”确是“在……后面”(behind)的意思。这真得令我感到非常困惑！

(RLED片段Na-2014-6-15)

19)刚刚读了一篇课文，里面有一个词组“制作”令我感到非常困惑。因为我以前学过“控制”这个词，所以我想这个新词应该和“控制”的意思有关，但是当我用“控制”这个意思来理解整句话时，我发现我理解不通这个句子。因此我猜想这个新词组可能是“控制怎样做某事的”意思。后来，当我查了字典，我感到非常高兴，它是“做”的意思。但是令我感到困惑的是为什么不只是用“做”呢，而还要用“制作”呢？

(RLED片段Na-2014-6-15)

(3)恼火

当娜娜在阅读过程中遇到困难时，她也会产生恼火的感觉，如20、21、22所示：

20)我知道“并不是”或者是“肯定地”意思，或者是“否定地”意思。因此我查了字典。因为一开始我不知道原来“并”是“不是”这个词组的一部分，这令我感到非常沮丧。对于“摆脱”这个词组，我也觉得很难猜出来它的意思……只是因为没有学过这些汉字，所以我无法读出它们，在这个时候，我就会感到非常烦火。

(RLED片段Na-2014-6-2)

21)……但是因为“揭晓”的意思和“喝”的意思一点关系都没有，所以我全猜错了，这令我感到非常恼火。

(RLED片段Na-2014-6-7)

22)今天在阅读中，我把“称呼”看成了“几乎”，因为这两个词组看上去非常相似，因此我错误地理解了原文的意思！这令我感到非常恼火！

(RLED片段Na-2014-6-17)

综上所述，CSL初级学习者的阅读情感体验主要涉及积极的阅读情感体验和消极的阅读情感体验两个方面。其中每一种阅读情感体验又包含若干具体的阅读情感体验形式，如表2所示：

表2　CSL初级学习者的阅读情感体验

(三)CSL初级学习者的阅读策略体验和阅读情感体验的关系

本研究发现，娜娜的阅读策略体验和其阅读情感体验是相互作用、相互影响的关系。

首先，从前文大量的阅读体验描述片段中，我们已经可以看出，娜娜的阅读策略体验既会使其产生积极的阅读情感体验也会使其产生消极的阅读情感体验，例如，当娜娜猜对了生词的意思时，她就会表现出高兴、自豪和自信等不同的阅读情感体验形式。而当她猜错了生词的意思时，她会表现出恼火的阅读情感体验形式。但是，娜娜的阅读策略体验更多地会使其产生积极的阅读情感体验，这也说明认知策略、补偿策略、元认知策略和记忆策略更多地会促进学习者产生高兴、自豪和自信等积极的阅读情感体验。只有当娜娜无法使用这些策略成功完成阅读任务时，她才会表现出消极的阅读情感体验。

其次，娜娜的阅读情感体验也会影响其阅读策略体验。如例23所示：

23)在阅读中，“抵抗”一词令我感到非常困惑。因为看到这个词组时，令我立刻想到了“低”，因为“抵”看上去和读起来都和“低”非常相似。但是我现在知道了我在猜词意的时候一定要特别小心，以免那是错误的解释。

(RLED片段Na-2014-6-18)

从这一阅读体验描述片段中，我们可以看出，当娜娜在阅读中读到了“抵抗”这一词组时，她立刻想到了“低”，因为“抵”看上去和读起来都和“低”非常相似，这一点令她感到非常困惑。于是这种阅读情感体验使她产生了在猜词时要变得更加谨慎和小心这种阅读策略体验。

五、结语

CSL学习者阅读体验是CSL阅读研究中的一个重要组成部分。本文从现象学研究视角，分析了一名CSL初级学习者的阅读体验。该名学习者的阅读体验主要包括阅读策略体验和阅读情感体验，并且这两者是相互作用、相互影响的关系。这一研究发现是对CSL阅读研究的重要补充，同时对于CSL阅读教学具有重要启示，因为它可以使CSL阅读教师在阅读教学中不仅关注学习者阅读策略的使用而且同时关注学习者在阅读过程中的情感变化。

此外，本文描述了娜娜在阅读过程中所遇到的各种困难和困惑，这可以引起CSL阅读教师的关注，从而对于他们改进CSL阅读教学方法，促进CSL阅读教学的发展具有一定的借鉴作用。

[责任编辑：李心荃]

CSL beginning learners' reading experience:A case study from

the phenomenological perspective

SUN Xiao-hui & LUO Shao-qian

(School of Foreign Languages and Literature,Beijing Normal University,Beijing 100875,China)

Abstract：From the phenomenological perspective,this study analyzes Nana' reading experience and its characteristics,who is a beginning learner of Chinese as Second Language (CSL).It concludes that her reading experience is related mainly to two aspects:the strategic and the affective which are interactive and interrelated. The findings are an important supplement to the CSL reading research and have much significance to the improvement and development of CSL teaching of reading.

Key Words：phenomenological perspective； CSL beginning learner； reading experience； case study

中图分类号:H195

文献标识码:A

文章编号:1672-1306(2015)06-0021-09

作者简介:孙晓慧，女，河北承德人，北京大学讲师，博士后，研究方向为第二语言习得、外语教师教育。

通讯作者:孙晓慧，罗少茜。