面向技能竞赛的电气自动化技术专业实践教学改革

何国荣

(杨凌职业技术学院机电工程分院， 陕西 杨凌 712100)



面向技能竞赛的电气自动化技术专业实践教学改革

何国荣

(杨凌职业技术学院机电工程分院， 陕西 杨凌 712100)

摘要：职业技能竞赛是我国高等职业教育的一项重大创新和推动教学改革的重要力量。以职业技能竞赛为导向，对电气自动化技术专业的实践教学进行改革，提出采用“一个目标，三个层次，两次练习”的教学模式进行实践教学，通过“课程实训，学期综合实训，岗前综合实训”三个层次的实训巩固所学知识、强化训练专业技能、培养学生分析解决问题的能力；通过改革考核方式培养学生的团队精神和凝聚力，激发学生的学习兴趣，提高实践教学效果。

关键词：职业技能竞赛； 实践教学改革； 专业技能

0引言

全国职业院校技能竞赛自2008年举办以来，受到了越来越多高职院校的重视，其影响力和号召力与日俱增，用人单位对参与职业技能竞赛的学生也是青睐有加，技能竞赛对于教学的指导和引领作用日益明显。技能竞赛项目源于生产实践，立足于专业基础，符合国家职业技能标准，体现出对操作先进设备的技术人员的专业技能要求、职业道德素养要求、安全操作规范要求。参加职业技能竞赛对参赛选手的专业基础知识、专业技能的熟练程度、分析问题解决问题的能力都提出了很高的要求。在教学中，实践教学环节是巩固基础知识、培养训练专业技能的重要步骤。因此，如何发挥技能竞赛对教学的指导作用，对电气自动化技术专业的实践教学进行改革，达到巩固基础知识、培养专业技能、提高分析解决问题的能力，增强实践教学效果是值得深入思考和研究的问题。

1职业技能竞赛为实践教学提出了新的要求

职业技能竞赛模拟一个真实的工作场景，要求选手能够在规定时间内高效率、高质量地完成一个完整的项目式或任务式实践活动。任务完成的好坏则反映出参赛者对本专业技能的理解、掌握和使用情况，以及他们在项目实施过程中所体现出的分析问题、解决问题的能力。技能竞赛对选手的要求与工作岗位对技术人员的要求是一致的，都对专业技能水准、专业素养、多项专业技能的综合应用能力等方面提出了较高要求。技能竞赛促进了实践教学环节向生产实践的靠拢、向岗位需求的靠拢、为实践教学改革指明了方向、提出了新的要求。

1.1职业技能竞赛为实践教学改革指明了方向

职业技能竞赛以竞赛活动为载体，在任务中处处体现职业技能的应用。在教学中，应采用项目教学法，以学生为教学活动的主体，以技能训练为主，强调学生的主动学习和教师的引导作用。

1.2职业技能竞赛为实践教学改革提出了新的要求

职业技能竞赛中的题目大都是综合性的，同时考核多种专业技能，如2011年、2012年、2013年的“亚龙杯”全国高职院校自动线安装与调试技能竞赛方案中均指出：“参赛队在规定时间内，完成自动生产线设备部分工作单元的机械安装和调整，气动回路的安装、连接和调整，电气控制电路的设计、安装和布线，传感器安装与调整，PLC编程，人机界面组态，电机驱动参数设定以及系统统调、运行等工作，考核选手的自动线系统的设计、安装、接线、编程、调试、运行、维护等工程能力”。通过对技能竞赛要求的分析可以看出，参赛选手除了应掌握如传感器的安装与调试技能、气动控制回路设计技能等多项专业技能外，还应具备一定的分析问题的能力，完成“安装、接线、编程、调试、运行、维护”工作。所以技能竞赛对学生的要求是全面的，这就给我们的实践教学提出了新的要求：在实践教学中应该设计一些需要综合运用多门课程知识的综合实训，让学生能够有机会对所学知识和技能融会贯通，培养学生的独立分析解决问题、项目设计、项目实施的综合能力。

2以技能竞赛为导向设计实践教学环节

2.1实践教学总体设计

职业技能竞赛已经为实践教学改革指明了方向，实践教学要以培养学生的综合能力为目标，训练学生的单项专业技能、多种技能的综合应用能力。在实践教学环节的教学设计时，可采用“一个目标，三个层次，两次练习”的教学模式进行。“一个目标”是指实践教学以培养学生的综合能力为目标；“三个层次”是指实践教学环节由“课程实训，学期综合实训，岗前综合实训”三个层次组成。这三个层次是递进结构，以课程实训为基础、辅以学期综合实训、最后以岗前综合实训来强化专业技能，最终达到巩固基础知识，能熟练应用专业技能的目标。

每门“课程实训”30课时，均安排在课程教学结束后进行；“学期综合实训”共40课时，以学期为单位进行，每学期只安排一个实训项目，该综合实训是将一学期所学课程的技能综合在一起而设计的，具有综合程度高、覆盖的课程知识、技能较多、难度较大的特点。“两次练习”是指每门“课程实训”都安排有两个与工程实际结合紧密的实训项目，第一个实训项目所需的电气原理图、接线图、程序等项目资料均提供给学生，要求学生按图索骥，完成项目要求即可；第二个实训项目只提供题目，项目资料由学生自己准备，并根据该资料完成项目，通过“两次练习”可以有效提高学生的工程实践能力和动手能力；“岗前综合实训”是在第五学期顶岗实习之前进行的校内实训，目的是在顶岗实习之前对学生所学的知识和技能进行一次技能的综合和强化，提高学生的技能水平以应对在工作岗位上可能会遇到的问题。

通过这种“一个目标，三个层次，两次练习”的实践教学模式，增加了更多的课程之间的、技能之间的交叉重叠和融合，学生通过多次这样的实训，有助于提高学习兴趣、树立学习信心、深入理解所学知识、掌握专业技能，完成专业技能的“从熟悉到熟练”的过渡，为就业打下良好的基础。

2.2实践教学环节的具体实施方案

如表1所示，实践教学任务按学期分配，每学期的课程安排有相应的课程实训项目和学期综合实训项目。如第三学期安排了单片机实训、工厂供配电实训、电机控制实训等三门课程实训，“课程实训”是以巩固本门课程所学知识与技能而设计的，每个实训30课时，课程实训均按照“两次练习”要求安排了两个与工程实际结合紧密的实训项目。第三学期安排的“学期综合实训”项目是景观河道水位控制系统设计，要完成该项目需要综合使用单片机技术、电气控制技术、电机控制技术知识，该项目共40课时，每周4课时，该项目采用项目教学法教学，学生是项目的主要执行者，由教师对学生的完成情况每周给予指导和检查。

岗前综合实训共120课时，集中安排在第五学期，实训项目是全自动温室控制系统的设计安装与调试(PLC控制方案和单片机控制方案)，该实训需要综合使用电工电子技术、PLC控制技术、单片机控制技术、电气控制技术、电机控制技术、变频调速技术、组态控制技术，应用电气自动化技术专业所学的所有专业知识和技能。岗前综合实训对学生的要求较高，但是对学生的综合能力的培养和锻炼更加有效。

表1　电气自动化技术专业实践教学任务分配表

2.3以赛促改，改革实践教学考核方式

为了提高学生的实训效果，引导学生更加专注于技能的学习和训练，以赛促改，采用“技能竞赛评分标准”考核学生的实训任务完成情况；实训考核内容由“任务考核+教师评价+学生评价”三部分组成，其占总成绩的百分比分别为60%、20%、20%。

考核方式中的“任务考核”是对任务完成质量的评价，该评价按照“技能竞赛评分标准”执行，考核内容分为电气控制线路设计、电路连接及工艺、运行效果、职业素养与安全意识等四个方面。“教师评价”指教师就某些问题随机提问学生，要求学生现场就某一问题做出解答，教师根据学生对知识的掌握程度打分，这种形式的考核能够督促学生认真对待实训，提高实训效果。“学生评价”是指实训时学习小组内的同学根据各自的表现相互打分，通过这种形式可以有效地增强学习小组的团队精神和凝聚力。

当每个实训任务完成后，师生以讨论课的形式就实训任务执行过程中出现的疑难问题进行讨论，提出更好的想法、更有效的手段来解决问题，培养学生的独立思考和沟通交流能力，激发学生的学习兴趣和热情。

3实践教学改革效果

为了检验实践教学模式的改革效果，从2008年开始杨凌职业技术学院电气自动化技术专业学生参加了“2008 杨凌杯”、“2009 楚天杯”、“2010南岳杯”、“2011 钱江杯”全国水利院校职业技能大赛PLC电机控制技术项目的技能竞赛，共获得5个二等奖、7个三等奖的较好成绩；2014年我院学生参加“2014年亚龙杯全国机电类职业院校教师技能大赛自动线安装与调试赛项”，参赛教师与学生均获得三等奖。

以赛促改，通过改革高职电气自动化专业实践

教学模式，通过2008年至今的教学实践，实训项目的主动参与程度和积极性明显提高，学生的职业技能水平有了较为明显的进步，学生的自信心和就业竞争力增强，学生对实践教学的重视程度日益增强，对职业技能竞赛的兴趣和参与程度逐年增加，实践教学的总体效果较为理想。

4结语

以职业技能竞赛为导向，对电气自动化技术专业的实践教学进行改革，应以培养学生的综合能力为目标，采用“一个目标，三个层次，两次练习”的教学模式进行实践教学，通过“课程实训，学期综合实训，岗前综合实训”三个层次的实训巩固所学知识、强化训练专业技能、培养学生分析和解决问题的能力；通过改革考核方式培养学生的团队精神和凝聚力，激发学生的学习兴趣，提高实践教学效果。

参考文献:

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[2]邓立群.从职业技能竞赛看电气自动化技术专业改革[J].南昌教育学院学报，2012,(11).

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[4]顾益民.职业技能大赛背景下高职船舶电气自动化专业建设的优化研究[J].南通航运职业技术学院学报，2012,(9).

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[6]刘宇晖.组织职业技能竞赛提高教育教学质量[J].中国职业技术教育，2011,(2).

Practical Teaching Reform of Electrical Automation Technology

Based on Vocational Skills Contest

HE Guo-rong

(Mechanical and Electrical Engineering Branch College of Yangling Vocational and

Technical College, Yangling, Shaanxi 712100, China)

Abstract:Vocational skills contest is a radical innovation and important force in reforming our higher vocational education. With vocational skills contest as the guidance, a teaching model was put forward for practice teaching reform of electrical automation technology, which includes a target, three levels, two times practice. Through course training, comprehensive training and pre-service training we consolidated the knowledge, strengthened professional skills training and cultivated students' ability in problem-analysis and solving. We also fostered the students' team spirit, stimulated students' interest in learning and improved the effect of practice teaching by the reform of assessment.

Key words:vocational skills contest; practical teaching reform; professional skill

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-9131(2015)02-0056-03

作者简介：何国荣(1979-)，男，陕西汉中人，讲师，硕士，研究方向为自动化技术和高职教学改革。

基金项目：2014年陕西省职业技术教育学会教育科研规划课题(SZJYB2014039)；2014年杨凌职业技术学院人文社科类研究基金(GJ1403)

收稿日期：2015-04-01