士官学员岗位任职课程翻转教学模式探究

张文建 火箭军工程大学士官学院

士官学员岗位任职课程翻转教学模式探究

张文建 火箭军工程大学士官学院

近年来，我们根据士官教育特点，以士官学员形成打赢信息化条件下现代化战争所需的保障能力为目标，针对传统教学模式存在课前缺少技能感知、课中技能内化不足等缺点，在本课程的教学过程中大胆尝试翻转教学模式，突出实训环节，取得了比较明显的教学效果。

一、翻转教学基本理念与优势

（一）充分发挥实训课堂的主导作用

翻转教学过程中，教员不再是技能知识的灌输者，而是学员学习的辅导者，是学员学习的高级伙伴和合作者。翻转实训课堂重构和谐的师生关系，实现了教员由“讲”到“引”的转变。学员拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流协作共同完成学习任务，在此过程中教员随时捕捉各小组的动态并及时给予指导。实训课堂成为师生主体相互交往与互动的空间，让知识在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值。

（二）职业技能个性化发展

传统实训教学过多的技能知识灌输恰如“牛不喝水强按头”，学员的学习自主权被剥夺，实训活动本身亦因其生存求知的本体意义的缺失而沦为一件随便应付之事。翻转实训教学尊重学员个人的智能差别，课前技能知识教学视频包含不同的实训任务，保证实训课上完成实训任务快的学员有新任务可进行深入学习，或者作为教员的助手，帮助学习困难的同学，使教员有更多机会进行一对一的辅导，形成了隐性分层教学。教员巡回指导做到发现问题及时解决；个别问题个别解决；普遍问题集中解决。实训翻转教学本着士官学员特殊的年龄结构和心智水平培优补差，让优等生吃好、后进生吃饱，使学员个性化差异得到充分的体现和关注，逐渐提升每个学员技能学习的效能感。

二、岗位任职课程翻转教学设计

（一）教员课前的准备工作

1．制作教学视频（微课）

微课是以教学视频为主要呈现方式，围绕核心知识点展开讲授、实验操作、疑难问题解答等环节的教与学的过程，是和相关资源不断融合、渗透的有机结合体，它符合人类的认知特点和注意力保持

2．发布教学视频

教员提前一周将制作好的教学视频发布给学员，比如学员可以利用移动硬盘等移动存储设备拷贝教学视频，或者利用校园网服务器网络硬盘、公共电子邮箱下载教学视频。

（二）课程翻转教学过程

1．课前感知获取

学员课前观看实训教学视频让学习变得不只是在课堂上进行，教学视频正在改变着他们的学习方式。他们观看视频的时间、地点节奏完全由自己掌控，可以利用任何碎片化的时间，随时随地学习，自主感知模仿；也可以在课代表的组织下统一在学员队的网络学习室对教学视频进行学习，学员有充裕的时间做笔记和加深理解，清晰掌握技能实训操作规范；永久性的教学内容方便再现学习；学员因公差勤务缺课很容易追上落下的学业。

2．课中技能内化

戴尔的“经验之塔”理论强调：有目的的直接经验是教育的基础，学员亲自参与“活动”，通过“做中学”达到技能的习得是最好的途径。翻转教学模式使技能传授和技能内化时间重新分配，教员在实训课堂可以充分协助学员技能内化。

首先是演示指导。实训教员要尽可能通过技能演示向学员传授新技能，而不只是告诉学员要怎样学习技能。“光说不练假把式”说明了技能演示的重要性。教员仔细观察每组或每个学员的动手能力，当需要时及时出现在学员身边。教员要因势利导，有针对性地为技能训练存在困难的学员进行单独示范，减少学员技能实训的挫败感，强化学员对技能要领的认知和掌握，使学员始终保持强烈的求知欲。

其次是合作学习。合作学习和传统意义上的分组练习具有类似之处，小组合作学习的优点是教学过程中学员的主动性、创造性得以充分发挥。教员要善于组织学员，科学划分实训小组，组员构成应根据组内异质、组间同质的原则，采取优、良、中、差混合编组，尽量避免自由组合和随机分组。

第三是协作校正。协作校正指的是教员与学员之间和同学之间纠错、修正、自我完善，是合作学习基础上的技能深入探究。优秀的“双师型”教员是技能实训的宝贵资源，是学员最尊敬、最信赖的技能学习的合作者、咨询者。另外，朋辈辅学能激发个人更强的技能学习的参与性和责任感。交往深厚并且互相信赖的同龄者，会有相同的技能爱好、职业理想，他们关注技能实训中遇到的共同问题，努力扩大个人技能外延，以成为群体中的行家能手。

第四是成果展示与评价。这是巩固、完善、升华实训成果的重要环节，是重要的知识整合与自我反省的过程。教员应多角度、多元化评估学员实训成果，比如教员可以从学员的合作程度、材料使用情况、工作态度、实训设备整理、个人时间管理等方面评价。这是整个实训教学过程中重要的阶段性评价。学员自评和小组互评培养和激发了学员的评价欲望，提高了学员自主、独立地发现问题和解决问题的能力。

3．课后技能补救

由于学员智能水平的个体差异性及非智力因素的影响，每个人在同等的时间内不可能达到相同水平的技能实训目标。教员将技能实训课中发现的问题及学员实训成果收集整理后分享给学员，使学员可以随时查阅教员提供的资源进行补救性学习。

4．顶岗实习技能创新

实训翻转教学模式培养的学员受益于随时随地的教学视频资源支持，他们也习惯用丰富的信息化手段将先进的职业技能信息和部队建设发展地反馈给学校。此外，教员可运用Kerkpartrick评价管理模式对学员技能学习四个阶段分别进行有效而可靠的实训绩效跟踪评价，从而实现士官学员实训管理的人性化、开放化和全程化。

[1] 朱继宏．浅谈基于网络的校际协作学习[J]．辽宁师专学报(自然科学版)，2013(3)，53:55．

[2] 王红，赵蔚，孙立会．翻转课堂教学模型的设计:基于国内外典型案例分析[J]．现代教育技术，2013(8)5-10．

张文建（1981.12-），男，讲师，火箭军工程大学士官学院。