论“生活化”的高职语文教学

华向娟

【摘要】“生活化”的高职语文教学，强调的是教师在传授高职语文知识和训练语文能力过程中，自然而然地注入生活内容。进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语）。

【关键词】生活化；高职；语文教学

一、语文讲读“生活化”

高职课堂语文讲读要面对高职生生活实际，在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。如讲《劝学》前，我先请同学们谈谈自己有没有正确的学习态度和学习方法，在学习课文的过程中，学生们自然会比较，进而被荀子的真知灼见所折服。高职语文讲读“生活化”实际上就是要求教师善于寻找课文内容与学生生活的最佳综合点，尽可能地使课文贴近学生的生活，同时又让学生的心灵不但与作者的心灵产生共鸣，而且与周围的世界息息相通。

二、语文训练“生活化”

这里的训练，既指语修逻文的知识巩固，也指听说读写的能力提高。语文训练“生活化”要求语文训练素材应尽可能来自生活，这样，学生在接受训练时，便会感到掌握知识，培养能力不只是为了应付考试，而是为了更好地生活。如我们让学生写日记，刚开始总有不少学生喜欢编造脱离自己生活真实与认识能力的“套话”，“英雄化”思想。每一位同学的生活都是一道独特的风景，每一位同学的心灵都是一个独特的世界，为什么到了日记本上却如此“规范单一”呢？经过多次引导和训练，学生们逐渐明白了：日记是自己心灵的轨迹和生活的镜子，应当说真话，写实事，抒真情。他们现在越来越习惯于写充满童真童趣，朴实无华而又各具个性的日记了。

三、语文德育“生活化”

思想性是语文学科的性质之一，所以语文素质教育中的育德功能是理所当然的。但这种教育应暗扣课文本身的德育因素，又须符合学生的思想实际，还要注意教育过程中的潜移默化、润物无声。一次，一位同学的一本小说书不翼而飞了，我在冷静思考后把求援之手伸向了“安徒生”帮我“破案”。在课堂上，我一步步引导学生分析“小男孩”形象，并围绕“童心”二字展开讨论，然后我总结道：“可贵的童心是容易失落的。不愿戴红领巾，嘲笑别人做好事，考试时偷偷地翻书，打碎玻璃又不愿主动承认……我无法查出谁偷偷地拿了这本书，但我可以断定这位同学已经失去了童心！我多么希望他能把自己的童心找回来啊！”第二天，那本“消逝的小说书”竟又“飞”回来了！这次讲“皇帝的新装”收获真是不小。

四、学生生活“语文化”

所谓学生生活“语文化”，强调的是学生在教师引导下，形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观点，并养成事事、时时、处处吸收与运用高职语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。

（一）日常生活“语文化”

这实际就是让学生逐步具备一种在日常生活中学习或运用语文的“本能”，要让学生不但认真写好每一篇作文，而且更应习惯于写信、写日记、写随笔，不是为了应付教师检查，而是为了表达自己的心声。此外，在日常生活中，从打电话到会客人，从听广播到看报纸，从留言条到申请书，从同学争辩到家庭讨论，从糖酒广告到家用电器说明书……无一不是语文听说读写能力的训练与运用。

（二）班级生活“语文化”

几年既教语文又当班主任的教育实践告诉我，不但班级文化能够积极影响学生的语文学习，而且班级建设也可以与语文素质教育互相促进并相得益彰。班委选举，让学生先写自荐书或上台讲演；每一堂客请一位学生作“一分钟讲演”，评论班级生活；班委在黑板上写则通知，让全班学生看看有无错字、病句；要开新年联欢会了，让学生写《我设计的联欢会》的说明书……班级生活“语文化”，使学生既是在生活，又是在建设；使教师既是在语文教育，又是在人格培养，而这一切又是结合得如此巧妙而不露痕迹。