运用博客等网络媒体进行中职应用文写作教学

曾奕柳州市第二职业技术学校 广西柳州 545006



运用博客等网络媒体进行中职应用文写作教学

曾奕
柳州市第二职业技术学校 广西柳州 545006

[摘要]博客、微博、微信是近年来时尚、灵活、个性化的信息交流平台，是人们使用互联网、移动通讯设备进行信息传递、交流的最普通的方式。他们对我们的生活发挥着巨大的作用，应用文写作教学也不例外。本文探讨了博客等网络媒体进行应用文写作教学的优势、应用博客等网络媒体探索中职生写作能力的教学模式的构建以及运用博客等网络媒体进行中职应用文写作教学研究中存在需要解决的问题。

[关键词]博客；网络；中职；应用文教学

引言

随着现代社会科技、文化的发展和信息教学的迅速，应用文写作日益渗入到现代社会生活的各个方面。“应用写作”是中等职业技术学校学生必须具备的知识和能力，它既是一门文化基础课，也是一门职业核心能力课，更是一门人文素质课。重视《应用文写作》课程的建设和学生应用文写作技能的培养，不仅可以增强学生的职业能力和竞争力，而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。介于中职学校网络教学领域研究的薄弱，笔者想到利运用博客等网络媒体进行中职应用文写作教学。与传统教学相比，利用运用博客等网络媒体进行中职应用文写作教学，具有无可比拟的优越性。它通过网络，将老师和学生联系起来，它的多种信息输送功能，教师不仅可以向学生提供应用文学习方面的知识，而且还可以为学生提供基于现代岗位的应用文写作的真实情景模拟，增强学生的学习兴趣，激发学习动机，从而提高学生的学习效果。

博客、微博、微信是近年来时尚、灵活、个性化的信息交流平台，是人们使用互联网、移动通讯设备进行信息传递、交流的最普通的方式。它们在商业、传媒等多个领域发挥了巨大的作用，也提高了我们的生活质量，它们不仅代表着新的生活方式和工作方式，更代表着新的学习方式。将微信引入教学，特别是中职应用文写作教学之中，借助移动传媒的平台帮助学生开展多种形式的学习，也将会为传统的应用文写作课堂教学带来新的生机。

1.博客等网络媒体进行应用文写作教学的优势

1.1博客等网络媒体的教学拓展了教学的时间和空间

博客等网络媒体的教学是基于网络甚至是移动终端的移动教学。不同于传统的中职应用写作课堂教学，微信教学拓展了教学的时间和空间。这样的教学应用写作教学可以通过无线或者3G网络的接入就可以进行学习，新时代的中职学生未能做到与电脑“长相厮守”，可手机却真是一刻也离不开，因此，学生可以用手机在课堂外的任何时间和地点按照教师给定的教学任务完成学习，学生的学习是不再固定于课堂，可以按照自己的时间和日程安排对学习进行合理的规划，学生很容易取得良性的学习效果。

1.2博客等网络媒体的教学可以实现碎片化教学，提高教学效率

教师可在教学中，通过自己的教学需求，及时发送相应的应用文图文，视频或者语音，教学的内容，时间也从而碎片化，不再局限于特定的单一课程大纲和固定的课堂教学实践，应用文教学变成一种在教师的引导下，利用学生零碎时间进行的，将知识重新分解细化后的教学，提高教学效率。

1.3博客等网络媒体的教学有利于因材施教．开展差异化教学

传统应用文写作课堂教学在教学内容的选择、教学活动的开展都只能面对大部分学生的平均水平，往往会出现“尖子生吃不饱、学困生吃不消”的两难局面。以微信为载体的“应用文写作课堂”为差异化教学提供了可行性，通过微信把集体教学、小组合作、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式结合起来，学生可以根据自己的理解能力和学习进度，选择与之相适应的学习内容和方式，有效解决了语文教学中统一教学与学生个别差异性的矛盾，发挥了分层教学的优势。

1.4博客等网络媒体的教学 扩大学生主动参与教学的积极性

教师引导学生通过微信进行应用文的学习，通过建立“中职应用文写作”公众账号，上传应用文写作微课、推送电子教案、网络作业；向学生发送微信推送消息；建立手机微信群鼓励学生就所学任务在群里进行讨论和交流等，激发学生的学习兴趣，形成同伴参与的合作学习模式，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高学习的效率和自我满足感。

2.应用博客等网络媒体探索中职生写作能力的教学模式和教学环节设计解析

笔者以“事项性通知”这一具体事例，简述博客等网络媒体的教学在中职应用写作教学上的运用：

2.1课前准备：

（1）以新浪博客、新微博或者微课“公众号”为写作学习以及作业发布平台，教师拍摄相关的“通知”系列微课，上传到这些网络媒体，让学生自学观看，让学生了解会议通知的概念、特点以及格式与写作要求。

（2）给学生布置相应的课前作业，如在“通知”的课前作业如下：

学生可以通过博客、微博或者微信的群进行集体交流、讨论，增加对事项性通知文种写作格式、要求的理解。

2.2授课过程

（1）上课前教师说明教学目标后，提问学生关于课前复习的相关问题，如在“通知”的课时，教师首先让学生分组，然后以小组讨论的形式自主学习通知的定义、分类以及事项性通知的写作要求。要求每小组派代表回答，以此检查学生的自学效果，然后教师进行总结。

（2）然后教师根据学生的专业布置与其岗位相关的写作任务，将教学目标和引导学生独立完成写作。如在幼师专业“通知”的写作任务为：“星星幼儿园园长接到2015年劳动节放假通知后，既决定召开全园各班班主任会议，传达放假工作安排，布置放假前工作。请代李园长拟写召开班主任会议的通知，刚到星星幼儿园工作的小圆接到幼儿园刘院长的一个任务—替幼儿园拟写一份这样的春游通知，园长告知她关于春游的一些事项如下：

星星幼儿园准备4月25日组织一次到柳州市园博园的春游活动，春游活动中由各班教师组织亲子活动，午餐自备，要求每个小朋友至少有一位家长陪同，需要包车。

如果你是小圆，应该如何去写作这份通知？

（3）以微信聊天群、朋友圈为载体，实现作业收集以及分享功能。教师将通知的写作要求及向学生布置相应作业后，便可引导学生独立完成写作。学生在写作过程中可将自己查找的材料通过讨论组、朋友圈的转发功能将找到的优秀素材链接给其他同学欣赏，还可通过博客、微博或者微信的群进行集体交流、讨论。在写作过程中，教师还可向学生提供自己准备的范文发送到公共账号以进一步激发学生写作兴趣。学生完成作品后，要求学生将作品发送到朋友圈，教师和学生可自由选择浏览他人作品，进行评论，或点赞。教师还可以选择将优秀的，有价值的作品上传至博客、微博或者微信，方便保存以及浏览。

这种方式发挥网络以及通讯载体在写作能力培养方面的独特功能，使枯燥的准备变得有趣，把师生单向的无交流的学习方式变成自主双向、共享的方式促进师生交往。为教师和学生提供了一种可以参考和借鉴的方便快捷的应用写作学习方式。

3.研究中存在需要解决的问题

3.1论文中重点研究了基于博客网络教学的中职应用文写作，教学载体的改革，虽然突出了重点，但研究中由于网络资源的相对闭塞，教师外出学习机会少，对博客、微博以及微信订阅号建设的能力有限，使得学生使用上有较多的不便，导致学生不大热爱使用这些应用写作网络学习平台，也不愿意在平台上交流与互动。

3.2由于条件的限制，造成了对该此研究的反馈及检测力度的欠缺，没有办法检验到使用运用博客等网络媒体进行中职应用文写作教学的教改成效。

3.3缺少对应用文写作博客、微博、微信平台的推广等方法以及途径。没有实现“运用博客等网络媒体进行中职应用文写作教学”的教学模式在其他同类同专业学校辐射。

参考文献

[1]张庆林．网络学习与教学——互联网背景下的新理念和新模式[M].合肥:安徽教育出版社,2012．

[2]李雪莲.博客在应用文教学中的接受研究[J].青年文学家,2009.4

[3]周宗玉.创造性思维在应用文创作中的运用[J].安徽文学(下半),2009.4

[4]曾婷.应用文网络教学改革初探[J].吉林广播电视大学学报,2014.6

[5]罗永妃.多媒体与网络技术在高职应用文写作教学中的实践研究[J].教育与职业,2013.4

曾奕（1984.11-），女，中教二级职称，主要从事中等职业教育语文教学方向的研究。

作者简介