读懂为要，规范作答

夏迎新

一、读懂为要

（一）首先，读懂诗歌的表层意思，借助文言翻译知识，逐字逐句疏通大意。实词的含义，可调动课本中的实词积累，也可根据上下句语境推断；诗歌语言简洁凝炼，对于诗中省略的内容（如主语、宾语、过渡语等），要进行必要的补充；调整有倒装语序（主谓倒装、状语后置、宾语前置等）的句子；最后，整合句意，大体翻译为意思相对完整的句子。

（二）然后，领会诗歌深层含义，要关注诗歌中的形象和意象，看它们暗示了什么道理或营造了什么意境；关注诗歌中直接或间接表达情绪、情感或观点态度的词或句，思考它们表达了什么情感或思想。要训练学生进一步深入思考问题的思维。另外，掌握一定的阅读技巧和方法来把握诗歌思想内容。

1.品标题

有时，标题是诗眼，是把握诗歌的切入点。有的题目揭示内容（时间、地点、人物、事件），《九月九日忆山东兄弟》就直接点明时间，表达诗人思乡怀亲之情；有的可直接根据题目推断出情感，如《待储光羲不至》一诗，从题目可以看出作者久候友人，友人却没有到来，诗中有可能会表达诗人的怅惘、失望之情，带着这样的初步认知去作品中验证；有的题目显示诗歌题材，可以借助这一类诗的思想内容去解读。如《赤壁怀古》《塞下曲》。

2.知作者

鲁迅先生说：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。”这就是孟子所谓的“知人论世”。

“知人论世”是阅读所有文学作品的必要方法。“知人论世”就是说要了解诗人的思想性格、生活经历及其创作的时代背景等。

3.读注释

诗歌的注释是解读诗歌的有力抓手。小注中往往会有暗示信息。有的介绍写作背景，暗示思想内容；有的介绍相关诗句，暗示用典或意境；有的介绍作者，暗示本诗的写作风格。

4.析意象

意象是诗词作者表情达意的一个重要手段，古人讲“立象以尽意”，也就是借助意象来抒情言志说理。2013年湖南卷《钓船归》第一题探究本词的思想感情。这首词，只有词牌、没有题目，没有提供注解、对作者了解甚少，谈不上知人论世，也没有明显的表情达意的关键词，但从“钓船”“柴扉”“白鸥”“鳜鱼”可以看出诗人正过着隐居生活，且自得其乐，寓示了他自甘淡泊，隐居为乐的情怀。

5.明典故

用典是以较少的文字表达丰富的含义。2013年江西卷辛弃疾的《水调歌头·壬子被召，端仁相饯席上作》设题：指出“听我楚狂声”和“富贵非吾事”典故的出处，词人借它们分别表达了什么情思？根据已学课文，可知两个典故分别出自《论语》和陶渊明的《归去来兮辞》。前者以楚狂接舆的典故，表达了词人抗金复国理想无人理解的悲愤；后者以陶渊明自况，抒发了词人淡泊名利、洁身自好的情怀。

6.抓关键词句

所谓关键词句，就是能表情达意的词句和能点明主旨的词句。如：（1）捕捉体现主观色彩的词语。如：“愁”“怨”“愤”“恨”“忧”“凄”“喜”“乐”“思”“怜”“泪”“闲”“怆”“怅”等。（2）抓抒情议论的句子。特别是首句和尾句，首句往往交代写作缘由或奠定感情基调，尾句往往会画龙点睛，点明主旨。如《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。

二、规范作答

关于规范答题，我采取的方式是学生出题，学生答题，学生评判。

（一）提前布置给各组学生：积累诗歌——从习题资料中，整理自己认为好的诗和题，然后搜集资料鉴赏这些诗歌，并研究试题评分标准和答案思路步骤。

（二）课上，各组现场抽签答题，形成书面文字。

（三）由出题组的一名同学，评分，并讲解得分缘由。

这样尝试几次，对学生积累鉴赏术语有很大的促进作用，对学生规范答题思路也有很大的帮助。在高三的诗歌专题复习中，有明显的收效。

总之，诗歌鉴赏专题复习不可回避，提高效率是根本。教师应该帮助学生掌握方法，读懂诗歌；积累术语，规范答题。2015年的高考试卷中有呼唤传统文化回归的趋势，我想学好古代诗歌也应该是传承传统文化的一种重要方式。传承文化，积极探索，我们一直在路上，永不止步。