杨威 王艳莉 吴立宁
阅读与写作是语文学科的两个有机部分,如何处理好阅读与写作的关系是语文教学中比较棘手的问题。很多同仁都在尝试把这两方面有机结合起来,要么在课文中渗透写作特点,要么在作文中把某篇文章作为范本让学生感悟。那么,究竟如何在阅读教学中提高学生的写作能力呢?多年教学不断摸索的一些教学方法与大家分享。
一、广泛阅读,才思不竭
我们现在课内使用的语文课本,所提供的阅读量和要求的写作量是远远不够的,这就需要我们在日常生活和学习中,大量涉猎课外语文知识,广范阅读,多写作。想要提高语文素养,首先应广泛阅读,扩大知识面、开拓视野、广博学识,多积累夯实语文基础。指导学生有选择性地阅读,从而提高写作能力。我们不应瞎子摸象,横冲直撞,什么书都看,而应做到有选择性的阅读,阅读大量的好书。衡量好书的标准就是要有思想,有内涵,有深度,世界名著、古代经典是好书中的好书。我们语文教师要指导学生有选择性的进行阅读,多读能够帮助提高学生语文修养的书,从而提高写作能力。
二、重视积累,“厚积而薄发”
习作是一种释放,是自己的思想、情感、智慧的输出,它的前提是吸收和积累,没有不断的吸收和充足的积累,就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许?为有源头活水来”,说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出:“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美,而且富有很强的人文色彩。因此,在阅读教学中教师要引导学生进行积累,让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。对于词语积累可以从两方面入手:一方面积累课本上的词语,另一方面进行词语的联想。
三、坚持练说,“润物细无声”
在阅读教学中,对于文章中的字词句,我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义,体会词语的用法。在实际教学中,要把课文当成语言交际的典范,揣摩作者的习作思路和思想感情,感受作者观察、思维表达的方式,领悟文章的遣词造句。在练说中由词成句,由句成段,由段成篇,最终为习作服务。在练习时,我们不光练习文中的某一个词语,还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找,把生活中的事情用上优美的词语链接起来,就成了一篇有意义的习作。另外在练习说话熟练时不妨提高要求,用上一些修辞手法,再用上一些名言警句,这样学生积累的词句不但得到了运用,而且语言表达能力也得到了提高。如学习一篇课文,我们可以从三个方面进行练说训练,首先,练说课文主要内容。让学生抓住文中一些主要词语概括课文主要内容,不但可以训练学生的语言概括能力,知道概括文章的方法,而且抓住了课文主要内容。其次练说词语、句式的理解。在教学中教师要注意引导学生整体感悟,多读悟情,根据文中语境理解词语、句子,然后把自己的理解通过语言表达出来。再次,练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受,对某一段文字有特别的领悟,或对自己的启发等。经过三个层次的训练,学生不仅理解了课文内容,也为习作时流畅的表达奠定了基础,起到了“润物细无声”的作用。
四、不懈练笔,“下笔如有神”
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标,读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与身边的事例联系,注意从学文中再现生活、描绘生活不脱离生活。具体可以从以下五个方面进行习作训练。
(1)抓重点词语联想练习。如教学《母亲的账单》,抓住“0芬妮”这个词语,让学生联想自己母亲在生活中的付出,及自己的一味索取。体会并领悟母爱与亲情的无价,也使学生懂得不是一切都可以用钱来衡量的。
(2)学习课文句式仿写。如教学《桂林山水》,可以仿照写漓江水的特点句式,写一段话。课文中写“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得好像那是一块无暇的翡翠。”可引导学生仿写。
(3)创设语境进行改写。如教学《只有一个地球》,创设情境想想地球被破坏了,我们别无去处,从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境的小练笔。
(4)根据课文内容,让学生缩写、扩写、改写等。至于表达方式上,学生可以不拘形式,自由表达,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写,鼓励自由表达和有创意的表达,进一步提高学生的创新表达能力。
(5)联系课文让学生补写。在教学中,可以让学生补写文中省略的部分,可以是省略号省去的部分,也可以对文章的内容进行续写。如教学《这条小鱼在乎》,课后练习中的读后练笔:小鱼儿得救了,它们被送回了美丽的大海…让学生续写小鱼被送回大海后可能发生的事。发展孩子的个性写作,对文章进行再创造性的理解。这样学生在学文的同时也进行了习作的训练,课文内容理解加深了,学生的习作能力也提高了,正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。
总之,作为一名教师,我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点,善于寻找教材中蕴含的语文素养,适时地引导学生进行积累、练说、练笔,培養学生的创造性思维,对学生有目的地加以指导;进行读写训练,培养学生良好的读写能力,让学生的习作能力在阅读教学中得以提高.