浅谈初中美术课程教学评价

孙艳丽

摘要：在美术课程的教学过程中，教学评价是一个不可或缺的组成部分，它是依据教育方针，全面发展教育学生的重要手段，也为了解教师教学水平，端正学校教学指导思想提供了积极的参考作用，建立多元化的评价体系和多样化的评价手段，并有丰富的评价内容，及时进行反馈改进的评价体系以适用当前课改中初中美术课程教学评价的需要，遵循“以人为本”的理念，全面推进素质教育。

关键词：初中美术课程；教学评价；多元化

中图分类号：G633.95 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0240-02

随着新改革的实施和深入，当前美术课程目标的制定方法已经逐渐清晰，各种课程方式设计和现代技术的引入，也为美术课程带来的新的活力，并取得了一定成果，但对比以上，美术教学评价却相对滞后。许多教师由于缺乏科学的认识态度和正确的观念方法，忽略了美术课程的特殊性，用长期以来形成的标准化评价模式对学生的进行美术评价，这样很容易就步入误区。在美术教学中，科学的对学生进行评论，使教师和学生及时了解教学过程的结果，使教学过程始终保持在合理的范围内，能够沿着正确的教育方针和教学目标开展，是新课改中美术教学的重要环节，并将“为学生的全面发展而评论”新课改目标的实施打下了坚实的基础。现结合目前美术评价在课堂中实施情况以及美术课程在新课改中的地位与作用谈一些粗浅的认识与体会。

一、传统美术课程教学评价存在的几个误区

1.机械的美术评价标准。日常教学中，美术课程相对于其他课程有很多不同，美术的评价标准也比其他课程的标准模糊很多，美术更多是一种感性的认识，并没有定量指标。美术课程的教学与活动是一个不追求标准化的领域，所以针对美术课程特殊性，评价标准需要有充分的弹性和丰富的多样性，以满足不同学生不同的个性和能力。长期以来，在美术课程的教学评价中，许多教师只注重知识与技能的教学与训练，仅凭经验、凭主观或者直接套用其他学科的标准去评价，评价的结果笼统而简单化。在美术课程教学评价的范围里，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中展现出来的参与意识，合作精神，审美情趣，兴趣爱好，构思创意等全面的综合评价，不能简单的以“对不对”、“好不好”“像不像”来评价学生的作品。这样的评价标准不仅扼杀了学生的思维力、创造力、想象力，还会打击学生对美术的积极性，甚至会制约到学生心理成长和兴趣爱好的自由发展。

2.评价方式的单一。一般来说对于美术课程的评价方式，主要有教师的课堂即时评价、学生的作业评价以及学生的期末测评。教师的课堂即时评价方式单一，因为以往教师都是以口头评价为主，缺少其他手段的有机结合，例如通过体态语言去交流思想，传达想要传达的感情，从而导致教师的即时评价呆板，缺乏灵动性，千篇一律的同时让人觉得没有全身心的投入。美术作业的评价方式单一，对学生所有的平时作业都按统一标准打分，用优、良、中、差这种简单的区分对学生的作业进行评价，虽然这种区分在某些情况是必需的，但是在初中阶段，对《美术新课程标准》的四个学习领域用统一的评价标准，很明显这种评价方式带有片面性。美术期末测试评价方式单一，主要表现在学生的期末成绩根据一张机械化，数字化的标准化的试卷去评定。但是很多教师仅以期末测试的卷面分，用优、良、中、差的严格等级对学生的整个学期的表现进行评定，这样的评价方式非常片面，没有考虑到学生的个性和特点，以及美术课程的多元化，不能代表学生整体的美术素质。

3.忽略学生的自我评价。在传统教学中，学生作为一个被动的客体，仅仅依靠作为主体的教师与他人等外部力量鞭策的控制。这种认为评价者是主体，被评价者是客体的传统观念忽略了人天生带有的自主创造性，忽略了学习过程本身的价值，忽略了人本身的特性。因此，我们应在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。

4.太过于重视终结性评价。文学家罗曼罗兰曾经有说过：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在初中美术教育中更为适用。我们不能简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，应该在学习过程中主动去观察去发现学生的绘画热情，在尊重个性发展的同时，给他们更多的空间去展示自己的思想，发掘这个年龄特有的想象力和创造力。因此，在教学评价中，我们更应当注重过程评价。

二、对于美术课程教学评价的一些建议

1.从平等的角度出发，建立较为平衡的评价关系。根据新课改要求，理解学生的成长才刚刚开始，接受学生技能低下的事实。学生既是一个完整的个体，也有丰富的生活经验，所以教师和学生之间是一种互相影响、互相感染的关系。综合学生的年龄和心理特征，根据学生实际学习水平与生活经验，适当的考虑评价的平等性。在学生参与评价时，教师要与其达成共识：与学生平等的交流。教师将自己的身份定位于学生的朋友，充分理解和尊重学生，愿与学生平等的交流。教师要勇于在学生面前进行自我评价，以亲切、真实的形象呈现在学生面前。这样，不仅可以营造一种民主氛围，还可以使学生能真心理解学生，向教书学习，改正自己的缺点。

2.建立“档案袋评价”模式。在新课程改革的要求下，传统的终结性量化评价因无法确切而全面地对学生进行测评而遭遇质疑，灵活实用的“档案袋评价法”脱颖而出，成为过程性质评价中的代表性方法。这种评价方法主要的优点在于改变传统的终结性的量化评价，更加关注学生成长和发展的过程，体现了新课程“以人为本”的理念。在初中美术课程的教学评价中建立“档案袋评价”模式，既注重学生对于美术知识、技能掌握的情况，更重视学生在学习时表示出的学习能力、态度以及所表现出的世界观、价值观。所以，以档案袋为依据对学生在初中阶段美术课程的学习进行一种客观综合的过程性评价，这样更能综合反映出学生在初中阶段中美术课程的全面的学习状况，学习水平和发展方向。

3.制定恰当的评价标准和多元化的评价方式。制定恰当的评价标准：评价标准应该公平、公开、公正；评价标准应侧重于创造性与个性；评价标准应具有一定的灵活性。多元化的评价：评价主体的多元化：自评、他评、小组评价、教师与家长评价等；评价内容的多元化：学习态度、平时作业、课外表现等；评价方式的多元化：观察法、访谈法、评价量表等。结合评价的多元化的特点，在进行教学评价时要运用“学生自评、互评和教师、家长评定相结合”、“分散与集中相结合”以及“定性与定量相结合”等多种方法和手段，尽量使学生在各种活动和测验中充分展示自己的能力、长处和优点。

三、美术课程教学评价需要注意的几个方面

1.评价需要贯穿整个教学过程。这种手段作为师生交流的常用方式，贯穿在课堂教学的始终。课堂中做出有效的即时评价，能在学生最感兴趣、最容易接受的时间里得到反馈，这种评价是最普及也有最有效的评价手段之一。当学生表现出某些良好的行为后，及时给予鼓励和认可，让其得到心里上的满足和自豪，便能促使他做出同类行为并不断的为此做出努力。

2.评价力度要适量，适度。对于课堂教学评价的次数，美国心理学家斯金纳有研究显示：强化是行为形成和改变的最根本规律，而强化安排的效果，主要取决于其时间和次数的分配，这种分配可以称之为强化时程表。并通过此研究认为定时、定比的强化效果比不上间歇性、渐进式的强化，而随机的强化给予的反馈也比定时定比的效果要好。所以在日常教学中，每节课都评比出优秀学生优秀小组，那对学生的刺激和鼓励会越来越流于形式，不仅占用了大量的时间，花费大量精力的同时效果却越来越差，很明显这种的评价起不到很好的激励效果，也无从成为有效评价。所以说定期评价的次数并不是越多越好，而是需要适量、适度。

3.需要针对学生的个性心理、年龄差异进行差异性评价。学生年龄的大小，品性的差别，能力的高低都会造成学习结果的不同，进而对评价产生影响，因此评价在充分考虑学生心理年龄、情感等因素的同时，要尊重个性、允许差异。例如对初一年级的学生主要采用激励性的评价为主，因为根据他们的年龄特点，刚由小学升入初中的他们，大部分对新环境，新老师都持好奇、敬畏与期待的心理，他们容易赞同老师的做法，老师适当的表扬与鼓励会有效的激发他们学习的积极性。对初二年级的学生依旧以激励性评价为主，同时还要注重与学生的平等性，因为处在青春关键期的他们，开始品评老师，追求公平与自我价值的体现，所以在教学评价过程中，要鼓励学生自评、互评，充分发挥教学评价过程中学生的主体性，调动学生学习的能动性。对初三年级的学生，就应针对事实来说话，实事求是，该鼓励的要鼓励，该惩戒的就惩戒，尽量做到赏罚分明，因为初三学生已经基本具备辨别优劣、判断是非的能力。如果评判失当，不但不能发挥评价的作用，反而会促使学生产生逆反心理。同时也要注意，每种评价方法都有自己独特的优势和劣势，所以，在教学过程中，教师要学会使用各种评价方法，结合学生的个性特点，用最合适、最科学的评价方法对学生进行客观公正的评价。

4.结合教学内容的重点进行评价。教学评价应抓住每一堂课、每个学习领域的侧重点，根据侧重点的不同对评价内容的内涵进行调整。美术课程教学评价既要关注学生掌握的美术基础知识与技能的情况，更要重视学生的美术学习能力、学习态度、情感与价值观的情况，要强化评价的诊断的同时，还需要对功能和内在激励作用进行发展，弱化评价的甄别与选拔功能。评价的过程中要注重客观、公平、真实，重视结果评价的同时不能忽略过程评价。倡导建立有科学的评价标准，多元的评价主体、评价内容以及评价方式的发展性评价体系，以适应当前教育改革中初中美术课程教学评价的实际需要，为全面推进素质教育献出一份力量。

参考文献：

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