基于项目化教学的《ASP动态网站》课程设计与实践

汪小霞

摘要：课程实施项目化教学是高职课程改革的必然趋势，《ASP动态网站》课程是高职计算机专业学生的必修课。笔者通过项目引领、任务驱动的动态网站设计与制作的实践活动，使学生能够按照企业实际完成一个完整的网站的设计与制作。

关键词：项目化教学；ASP动态网站设计

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0140-02

一、引言

目前项目化教学方法在高职教学改革中运用非常广泛。项目化教学即把项目作为学习任务，让学生真实地参与指定项目的分析、设计、实施及管理，是一种典型的以行动为导向的教学组织形式。表现在《ASP动态网站》课程中的项目化教学法就是通过教师对一个完整的教学项目的分析阐释，引导学生对项目进行需求分析讨论，概要设计、详细设计，最后解决问题的一种教学活动，它把理论讲授与实践操作有机地结合起来，调动了学生认知钻研的积极性，充分挖掘了学生的创造潜能，提高了学生解决实际问题的综合素质与能力，从而使项目化教学做到以学生为主体，教师为主导。

二、《ASP动态网站》课程的设计

《ASP动态网站》课程中以制作班级动态网站为项目载体，根据网站设计与制作的工作过程将班级网站分为五个具体项目，五个具体项目又细化了多个子项目和任务，让学生在完成任务的过程中学会网站设计与制作的知识和技能，体现了“项目载体、任务驱动”的教学理念。

1.课程教学目标。《ASP动态网站》课程主要运用Photoshop图像处理技术、Dreamweaver页面制作技术、ASP编程技术、Access数据库技术等完成完整的班级网站的设计与制作。课程中所涉及的知识目标有：了解网页的基本组成元素，清楚建立网站的过程；熟悉HTML语言，掌握常用的HTML标签；掌握创建静、动态站点、搭建web服务器的过程；掌握Photoshop切片工具的使用；掌握AP元素、时间轴及行为技术的使用；掌握内嵌式框架的使用；掌握CSS样式表的类型及使用；掌握库、模板、框架的使用；理解表单的工作过程；掌握表单的类型、制作及使用；掌握Web编程技术中request、response、server等对象的属性及方法的使用；掌握ADO中Connection、RecordSet等对象的属性及方法的使用。

2.课程设计思路。课程在内容设计上体现课程的职业性（采用企业开发网站的工作过程组织教学内容）和实践性（项目化教学，学生在实践中学会知识与技能，在考核时项目完成情况所占分数比例大，以学生项目实战能力作为评价的主要依据）。课程在实施时以完成班级网站为项目载体，依据网站开发的流程对项目载体进行五大模块的划分：网站规划、搭建与调试站点环境、网站主页设计与制作、网站分支页设计与制作、网站测试发布与维护。这样课程结束后，一个完整的动态网站就创建完成，增强学生的成就感。

课程的重点为网页的布局、ASP与数据库的连接及处理。课程的难点为JavaScript脚本的应用、ASP与数据库的连接及处理。通过如下方法解决课程的重难点：①通过真实案例分析，先进行操作，然后分析代码。以社会需求与真实项目为导向，引导学习编写程序；②先分析具体实例，形成感性认识，然后总结一般规律，运用一般规律指导网页设计；③下载优秀的代码进行分析、吸取精华。

针对高职学生的特点，采用以学生为主体、教师为主导的行动导向的项目驱动与基础知识紧密相结合教学模式。在教学方法上，依据任务的情况主要采用如下的教学方法：对于涉及新知识技能较多的任务采用“模仿操作”和小组协作学习的方法；对于涉及到的新知识新技能较少的工作任务采用“小组合作，自主完成”实训任务的方法。

3.教学方法。课程的教学积极引入现代教学手段，自制教学课件和网络课程资源，使用多种媒体尽可能多地让学生接收更多的信息。采用的教学手段有：

（1）多媒体教学：上课运用极域电子教室，使用其中的“广播教学”、“学生演示”、“分组教学”等功能通过多媒体课件进行教学，使得项目演示及教学更直观方便。使用计算机可以很方便地进行网页中各种特殊效果的制作，直观地向学生展示学生难以理解的教学内容，加大了课程信息量，提高了教学效果。

（2）传统教学媒体：对重点教学项目，除演示之外，还利用传统的板书等教学媒体，加深印象。并结合小组讨论、交流、演示汇报等形式，提高学生参与的积极性。

（3）网络教学手段：充分利用互联网，使学生利用互联网欣赏优秀的网站，另外通过网站环境，为学生通过互联网自学及与网站设计人员交流，下载相关资料，在线学习等提供便利条件。

下面以项目三：主页的设计与制作中的班级新闻信息部分的设计与制作为例说明是如何开展项目化教学的。

4.考核方案与考核标准：该课程采用形成性考核方式，注重学生小组完成项目情况。

考核：平时表现*25%+项目完成情况*50%+终期测试*25%。其中平时表现从出勤情况（15%）、上课表现（70%）和作业（15%）几个方面进行考核。项目完成情况建议从完成项目的态度（20%）；项目作品完成的质量（60%）；自我学习能力、分析问题、知识应用能力、与人合作能力（20%）几个方面进行考核。

三、项目化教学中存在的问题和对策

1.项目的选择与设计不够合理。项目的选择受到教师认知的限制。有的项目选择不当可能会导致覆盖面不够，容易造成学生职业能力的缺失。针对这种情况，应该以培养动态网站设计与制作相关职业岗位的职业能力和职业素养为核心，根据专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，选择最合适的项目作为教学项目。

2.教学考核不配套。考核采用形成性的考核，注重过程。但是要做到公正且具有可操作性并达到激励的目的则相对较难。考核细则设计得太细，会使考核过程变得复杂、数据统计工作量增大；过粗则无法检验出团队成员之间的差异；同时由于过程性评价评分标准的主观性，有时使考核的可信度与有效度也不够高。若采用项目化教学，仍采用期终考试的考核方式，既不科学也不合理，因此，考核必须强调工作过程，同时还要兼顾期终检查的权重，适当地调整期终检查的比例。

参考文献：

[1]李华.项目化教学与传统教学的比较研究——以Java程序设计课程为例[J].菏泽学院学报，2013，（2）.

[2]符钰.基于项目化教学的《PHP应用》课程设计与开发[J].长沙铁道学院学报，2014，（4）.

[3]吴会琴.基于项目化教学的PLC课程考核评价探索[J].职业教育研究，2009，（10）.