教学中的小组合作学习

马星

小学音乐教学，其实不是单纯地教会学生唱某几首歌曲，它承载培养学生积极阳光的心态、创造性思维、合作共赢的意识等，在小学音乐教学中，要使小学音乐教学跟上时代的节拍，体现新课改的教育教学理念，让学生在音乐的教育天地里健康成长、全面发展，形成健康的人格魅力，成为会学习、会欣赏、会感悟的“学习的主体”。

教师应努力构建学生乐学、会学的课堂模式，让学生进入主动性“攻击”的态势，开展小组合作的教学模式，并注重多元互动评价的科学、有效使用，音乐课堂定会成为孩子们的乐园、合作的舞台、展示自我的平台，定会绽放“以人为本”的魅力，体现“全面发展”的教学宗旨。

一、小组合作中的普遍性问题

1.盲目使用

小组合作学习在使用时，盲目使用者居多。有时，稍微思考就可以解决的问题，也让小组讨论、交流，就有“走形式”之嫌。

如小学一年级的音乐教学《月儿弯弯》时，在导入环节可以使用图片和谈话导入法。如展示一张中国地图，简单介绍中国宝岛台湾，通过《我爱我的台湾岛》的欣赏而提出问题：这首歌曲描写的家乡是哪儿？毋庸置疑，这个问题，只要听一遍，就可以听出来，答案就会浮出水面。而如果教师为了课堂的互动，而以讨论的方式，提出这个问题后，让学生小组讨论，就有画蛇添足之感，就不乏走形式、走过场之嫌。

而对于这首歌曲的欣赏，是高兴还是悲伤的问题，可以给学生们交流、讨论、发表看法的时间，让他们自己根据歌曲的欣赏而感悟歌曲的主题。对于《月儿弯弯》这首歌曲教学后，教师在教学的结课部分的拓展延伸类问题：台湾是我们的宝岛，台湾有许多丰富的历史文化，有许多动人的传说和故事，那么，你对台湾了解多少，你能给大家讲一讲吗？这个任务的给出，小组合作就更见必要性。

2.时间仓促

在小组合作中，多见教师提出问题、设计任务后，简单说出“自由讨论”而轰轰烈烈，之后“停”而戛然而止，这样的讨论不给学生充分发表观点的时间，而难免不流露出形式主义色彩。小组合作时，不给学生充分讨论的时间，无法使学生才能得到最大的发挥，这样的学习也是低效的。

3.课堂混乱

小学生爱表现，争强好胜，讨论时，发言有时无序，没有倾听的习惯，课堂秩序容易混乱，往往小组合作活动的开展，易放难收。

二、小学音乐课合作的有效方法

1.培养合作的习惯

叶老先生说过，教育教学简单说就是培养良好的习惯。合作学习是新课改下的学习方式，这种学习方式，孩子们不可能与生俱来，不可能天生就会合作。为此，教师应该在开始阶段逐步教会学生如何合作，让学生知道合作并不是互相询问答案，而是互相贡献智慧，共同参与解决问题的过程。

先自主再合作，学生对于知识前期的把握将直接决定后续合作的成功与否、时机恰当与否、问题设计合理与否。对即将要学习的内容充分掌握，这样，课堂上合作学习、讨论时，每一个学生才可能有自信、主动投入到活动中，否则，学生对问题一无所知，合作中出现冷场现象也在情理之中。

如上文介绍的关于台湾的历史文化、动人的故事等的交流，如果课前学生不主动了解，对于一年级小朋友来说，这个问题的确让他们无所适从，一个陌生的领域，让他们交流谈何容易。

再者，对于小学生而言，怎么合作，也是问题，教师应参与到学生的活动中，和学生一起探讨、交流，给他们以榜样、示范的作用。并引导学生，组员发表看法时，应学会倾听，以取长补短。

2.注重合作的实效性

为了力避合作的形式化，合作学习不能为了用而用，也不能随意性太强，或者多多益善。合作学习应“有用才用，有用则用”，追求实效，宁缺毋滥。

如学习《月儿弯弯》时，对于教学的导入环节，如果以故事、古诗词等导入的话，教师可以以“哪位小朋友能讲一讲有关月亮的一个故事，背诵一首关于月亮为主题的诗歌，或者演唱一首关于月亮的歌曲，包括儿歌。”这时，只需要学生主动或演唱、或背诵、或讲故事，如果再给讨论、合作、探究的时间，就不乏形式主义色彩，合作将意义全无。

如学习《顽皮的杜鹃》的顿音部分，是教学的重点，也是难点，对于这个重点、难点的突破，可以采用合作的方式，如听范唱的第一段，小杜鹃欢快地唱了几次？请谈一谈，怎样像小杜鹃一样，将歌声唱得欢快、流畅、生动？通过讨论和交流，使学生从中有所悟。这样，从合作的内容、形式和方法等几个方面，密切关注，小组合作才会有效、高效。

3.评价的激励作用

小组合作后的评价更不容忽视。评价的目的不是对学生的合作简单的“好”“坏”的判断，而是为了关注学生，激励学生，小组合作的有效、高效，再辅之以教学评价的有效、高效，音乐教学才会逐渐走向高效。否则，教师漫无边际的评价，或者是简单的结论式评价，都会挫伤学生的参与的积极性和主动性。

同时，评价也可以采用多元互动的评价方式，引导学生相互评价，并引导学生多发现优点和长处，提出善意的忠告，发现自己的不足，通过互评，形成相互竞争的机制。

如在学习《月儿弯弯》时，对于小组合作演唱的环节，让学生自己评价自己小组唱得如何，其他小组又唱得怎样，好在哪里，缺点又是什么等，这样，通过自评、互评，可以互相借鉴，互相学习，互相取长补短，同时，在自评、互评中，学会正确、科学的评价的方法，在评价中也学会全面分析问题的能力，更从评价这一层面上体现“学生为主体”的课改理念。

小学音乐教学中，教师应坚持“全面的发展观”，真正领会和深思新课改理念，并付诸实践，在实践中有效进行合作学习，让学生在合作中品尝到共赢的欣喜，让合作学习在音乐课堂上生根发芽、开花结果。

【作者单位：徐州市云兴小学 江苏】