语文教学的一个重任

徐德军

【摘要】在交流日益频繁的今天，在公众场合口头表达甚至讲演已经成为沟通交流、表现自我的重要手段。作为语文教育工作者，培养我们下一代的这种能力是义不容辞的。而要做好这一点，首先要提高对学生口头表达能力的重视，认识到培养学生这一能力的必要性和紧迫性；二要指导学生多作各类语言素材的准备；三要增加学生口头表达尤其是讲演的实践训练。

【关键词】口头表达；语文教学；语言素材；实践训练

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

中国文艺理论学会副会长、福建师范大学文学院教授孙绍振表示，眼下很多政府官员、企业家、明星等“头面人物”，在公开场合露面时，似乎离开讲稿就不会讲话。央视《百家讲坛》主讲人马未都也在他的脱口秀节目中讲到，某公司的副总在上了大场合的台上嘴巴哆哆嗦嗦讲不出话来。这不能不让我们反思我国当今的语文教育。

专家认为，这种现象其实与语文课过于单一的书面语教育不无关系；同时，这也与学生过多依赖多媒体网络有关，其口头交际需求受到一定程度抑制。那么，作为语文教学工作者，我们应当怎样提高学生的口头能力尤其是讲演的能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、提高对学生口头表达能力的重视

认识到说话在我们的工作、日常生活中的重要地位；认识到说话的技巧和提高说话技巧的必要性与紧迫性。语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。作为现代人，我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。

就职业而言，现代社会从事各行各业的人都需要口才：对政治家和外交家来说，口齿伶俐、能言善辩是基本的素质；商业工作者推销商品、招徕顾客，企业家经营管理企业，这都需要口才。在人们的日常交往中，具有口才天赋的人能把平淡的话题讲得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他讲的话题内容很好，人们听起来也是索然无味。有些建议，口才好的人一说就通过了，而口才不好的人即使说很多次还是无法获得通过。

美国医药学会的前会长大卫·奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。在我们这样努力去做而不断进步时，便会发觉：真正的自我正在人们心目中塑造一种前所未有的形象，产生前所未有的震击。

总之，语言能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径，是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。

二、要指导学生多作语言素材的储备

要让学生提高口头表达能力，必须要教育学生做好语言素材的积累工作。没有语言素材，没话可说，不利于学生提高口头表达能力的信心的建立。巧妇难为无米之炊，一个人口头表达能力再强，没有内容，只能是言之无物，其语言也就不能产生什么吸引力。语言素材的准备有两条途径：一是获取直接材料，二是获取间接材料。

所谓直接材料，是指演讲者自己的经验和思想。这就要求我们平时做有心人，“家事、国事、天下事，事事关心”，广泛地阅读、收集、积累材料，上下、古今、中外的人文科学、自然科学都要学习，同时加强自我的思想、道德、情感等各方面的修养，处处留心观察，认真体验，便能获得许多材料。

所谓间接材料，主要指从书籍、报刊、文献中所得的材料。多收集历史资料，对那些重要的历史事件、人物的有关情况要熟记，并分门别类地进行整理；多收集现实资料，对当今国内外发生的重大的政治、经济、文化、科技等各个领域的事件、人物的有关情况要了如指掌，进行思考；收集的材料可以记纲要、大意，也可摘录；一般记在笔记本上或卡片上，使用灵活。

不管是获取直接材料还是获取间接材料，都要做到广泛采撷，精于筛选，善于归档整理，使之条理化、系统化。这里特别要引起注意的是关于利用收集的材料进行归纳、研究、分析，发掘出新意，提出自己的观点和见解。

三、要增加学生口头表达尤其是讲演的实践训练

有了表达的素材，还要有在公众场合口头表达的心理素质。有许多人，在底下私人的场合或是人数不多的场合往往能够侃侃而谈，谈笑风生，一旦到了公众场合就紧张不已、讲不出话来。原因是人一紧张就会没有辨识力。要消除紧张，提高在公众场合表达甚至讲演的心理素质，需要大量的训练。鉴于此，在语文课堂上老师要多创造条件让学生“讲”，加强语言实践。

口头表达实践训练可采用以下方式：1.朗读训练。在朗读训练中，教师在让学生朗读课文中的优美段落外，更应推荐一些引起学生喜爱的课外读物或学生自己的作文习作。进行朗读训练，逐步培养学生的组织内容能力，遣词造句能力，发音能力等。坚持朗读训练，可以锻炼学生的胆量，培养语感，情感感知能力和说话能力。2.复述训练。复述是进行说话训练的一种好形式。可以让学生放下书本，进行理解和记忆性复述。选择生动的故事、成语典故、生活常识等内容，作简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等，这既能促进学生记忆和理解能力，又可培养学生初步的思维想象能力，说话有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性。3.自述训练。捷克教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”在教学中，经常选择一些学生身边的话题，例如放假时的经历或见闻，我的家庭，我的某个朋友，一次购物或消费经历，迎客人，向教师请假，上学路上的新鲜事，等等。让学生进行自述和简要评说，自述形式采取大家互相交流、对话、自由插话。在训练中教师应重视对学生观察、思考、表达等方面出现的问题进行具体指导，要有意识地逐步培养学生形成连贯、完整、有主题、有条理、有层次、语词丰富、描述具体的语言表现力，自述训练能培养锻炼思维的敏捷性、条理性和深刻性等品质。

以上训练，都应让学生处于公众场合进行，如在教室里，最好让学生站到讲台上，以培养他们的勇气和胆量，克服心理障碍，提高心理素质。

四、还须教育学生学会做一个会配合的好听众，尤其是公众场合的好听众

在中国，好的听众尤为难得，我们经常看到，台上的人在讲，台下的人也在说，缺少对讲演者的尊重，不安静，也不情愿鼓掌，更缺少应答和笑声。须知好的口头表达或者讲演，会配合的听众也有一部分功劳呢。

（编辑：龙贤东）