五年制高职教育教学存在问题与成因探析

郭存亮

摘要：本文通过具体的数据统计，探究了当前五年制高职教育教学存在的问题，从教育者与被教育者的角度分析了问题产生的原因，为高职院校改进五年制高职教育教学，实现学生学有所得、学有所成、学有所长的目标，提供了参考与借鉴。

关键词：五年制高职；教育教学；问题与成因

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0221-02

多年来，五年制高职取得了长足的发展。但由于生源质量较差，学生整体素质弱，目前各高职院校在这一层次的教育教学中还存在着不适应人才发展的许多突出问题，需要引起大家的反思，以提高五年制高职教育教学质量。

一、五年制高职教育教学存在的主要问题

1.学生学习成绩差，厌学情绪大，突出表现在基础课学习阶段。2012年秋季学期对学院机制类专业101名学生的期末总评成绩统计中发现“工程力学”课程中有78名学生不及格，“电工电子技术”中有21名学生不及格。与学习有关的违纪率高。从表1中看出，在课程考核中因旷课、考试作弊等而受纪律处分的学生达109人次之多。

2.学生的流失率高。表2的统计数字可以看出，入学后因各种原因流失的学生，无论是从数量上看，还是从占学生总人数的比例上讲，都很惊人，有三个年份流失的学生达到了当年入学的学生数的四分之一还要多。

3.学生遵法守纪的意识不强，违法、违纪现象频发。从表1可以看出，违法、违纪主要表现在打架、旷课、赌博、偷窃、敲诈等方面，有些学生法纪意识薄弱，爱打群架，在宿舍抽烟引起火灾使学生财物受损。

4.学生的不良行为习惯表现突出，自制力差。部分学生的穿着打扮与学生身份不符，一味追求所谓的“时尚”，奇装异服、发型怪异；自制能力差，网瘾大，夜不归宿，白天则在课堂睡觉；课堂上玩手机，没心思听讲，作业不做或抄袭应付，考试作弊蒙混过关。这些现象给教育教学带来一定的困难，甚至让教师对这些学生丧失了信心。

5.教育管理人员存在不适应学生教育与管理的情况。一是从事学生管理的人员多是流动编制，待遇低，工作量大，思想波动大，流动快，队伍的不稳定不利于对学生的教育管理。二是管理人员的素质差参不齐，受过专业性教育培训的管理人员少，不利于针对学生的心理特点、思想状态开展行之有效的思想工作。

6.教师的教学过程存在不适应学生现实情况的问题。一是对学生疏于管理，课堂纪律不严；二是教学行为不规范；三是在教学内容、教学方法的改革滞后。学风调查就学生“上课不愿意听讲”的原因所做的统计显示：37.1%的学生认为“教师照本宣科，提不起兴趣”；34.1%的学生表示“教师只顾自己讲，不管学生反应”；43.2%的学生认为“教师讲课死板，没有激情”。这些结果值得我们反思。

二、产生问题的成因

1.学生年龄小。初中毕业生上五年制高职入学时年龄多在14～16岁之间，正处于青春期心理不成熟、自控能力弱的阶段，适应新的学习、生活环境需要一个过程，需要高职院校的教育、教学管理人员加强引导，利用可塑性强的优点，使之塑造良好的人格，养成良好的行为习惯，为逐步培养学生的职业素质与职业能力奠定基础。

2.学生在义务教育阶段所受教育“欠账”太多。一是表现在学生学习基础差。五年制高职学生大部分是中考未考上高中的落榜者。表3是一份2013年我院录取的五年制高职学生中考成绩分布表。由于一些学生的学习基础差，在义务教育阶段，应该掌握的基础知识没有掌握，许多教师不得不调整教学计划，给学生“补课”。二是学生动力不足。“为什么学”、“学什么”、“如何学”经过了九年的义务教育阶段学习，这些问题仍没解决，并影响了高职阶段学生的学习动机和学习态度，进而影响了学生学习能力的提高。三是各种非智力因素对学习的干扰没有在义务教育阶段及时“排除”，使得学生在高职阶段学习目的不明确、态度不端正、学习能力差。

3.家庭教育严重缺失，使得部分学生的思想品德发展不良。在教育管理中发现有三个群体最为突出：单亲家庭的孩子、留守少年、独生子女。他们中某些学生缺少精神、道德上的管束和引导，在学校以自我为中心、不尊重他人、不合群、任性、不珍惜父母劳动、缺乏劳动习惯等现象。有的学生是非标准模糊，对成长环境中的许多社会生活现象认知肤浅，对新生事物在情感上不加分析地加以接受，产生了与社会主流价值观脱节等问题。

4.很多学生责任意识淡薄。一是因为学生年龄小，没有得到及时的引导，对完成学业、掌握一技之长、服务社会、为家庭承担责任、为自己人生奠基的思想准备不足，因而影响了其学习、生活的热情，影响了自身的发展。二是由于家长的过于溺爱，使他们养尊处优，没有紧迫感、压力感、责任感，不想现在通过自己的努力在将来自食其力，只是靠家长来安排，对生活没有激情。表1中有许多退学的学生，就是这种情况。

5.部分高职院校对学生工作队伍建设重视不够。许多学校对专职教师要求高，但对在一线从事学生思想政治工作的辅导员队伍的建设重视不够。待遇低，辅导员业务水平提高的机会也少，影响了其业务水平的提高，以至教育管理的效果大打折扣。

6.部分教师的教学与五年制的“学情”偏差太大，教书育人没有做到位。一是责任心不强，言行不能给学生做到示范，对自己要求放松。二是教学理念的更新缓慢。有的教师课堂只管自己讲，与学生交流互动少，不重视学生的学习效果；有的教师缺乏主动反思的精神，教学中主动搜集学生对自己教学的意见少。三是教学内容的选择没有从“学情”出发，事前不做情况摸底，不考虑学生的学习状况，制订的教学计划缺乏针对性，使得教学的有效性无从谈起。四是教学方式缺乏创新。从2013年秋季学期的教学座谈会记录看，部分教师在课堂气氛的调节、学生学习兴趣的激发等方面重视不够，没有充分调动学生的学习主动性和积极性，影响了学生的学习兴趣。

总之，高职院校必须重视五年制高职教育教学存在的突出问题，准确把握国家发展职业教育的各项方针、政策，分析产生问题的各种原因，进一步完善管理机制，健全各项管理制度，针对五年制高职学生的特点，加大管理力度，有力推动教育教学改革，从而为社会培养更多的高水平的技能人才。

参考文献：

[1]柳海民.现代教育原理[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002.

[2]季堪楼，孙波，牒玉萍.五年制高职学生学风状况调查与研究[J].机械职业教育，2014，（8）.