情景式体育教学模式

钱道渔

【摘要】初中的学生具有喜欢故事、富于幻想、喜爱有节奏性的舞蹈和角色游戏活动等心理特点，且容易将自己的情感转移到所感知的对象上，情境教学正是利用学生这一特点，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。室外的体育活动本身所折射出的活动魅力、美感，决定了体育教学创设情境能发挥情感的驱动作用的最大可能性与必要性。体育情境所渲染的具有可感形象的美的氛围，使学生对客观事物获得具体的感受，在充分的想象活动中达到“我他同一”、“物情同一”的效果，同时加深对教材的情感体验，从而主动积极地投入具体的体育教学当中来。

【关键词】情景式体育教学 初中生

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0240-01

在传统的教学模式中，我们将体育教学理解成一个特殊的知识、技术、技能的传授过程，过分关注体育教学过程的间接性、简洁性和引导性，而忽视了体育教学过程中的亲历性、过程性和自主性。体育教学不仅仅是学生获取基础知识和基本技能的过程，更是学生获得生活体验与培养生存能力的过程。学生主体参与体育教学主要在于感受，而非单纯的体育知识与技巧的掌握。如果把学生仅仅看成是接受知识与技巧的载体，而不能把学生作为感受主体来对待，就不会知道他们在想什么，也不想了解他们的喜怒哀乐产生的诱因是什么。由于学生主体地位的缺失，必然产生对引起他们体验生命活动的忽略，使我们不能把自认为设计好的教学计划与学生的真实生活现状密切联系，从而导致学生被动地理解体育教学的意义，影响个体积极性、自主性的有效发挥。学生在情境中感受着形象的同时，愿意对情境持续性地产生注意，全身心地、主动地接受，从而产生满意的、或愉悦的、或悲伤的、或憎恨的、或热爱的情感体验。

在学生的社会化进程中，家庭是社会化的最早阶段，是社会化的开始。学校则是学生社会化的关键，也是学生在思想发生变化最大的时期。在学校的各科教育中都渗透了社会能力培养的目标，而体育教学活动由于其特殊性，学生的练习在许多情况中需要群体的协作与配合才能完成，因此给学生的社会交往提供了很好的机会。可以说，体育活动是一个人际交往的小社会，这个计会具有很好的公正性，而维持这种公正性的因素正是体育游戏与竞赛公开的规则。目前，我国学生的心理健康状况令人担忧，特别是中小学生，他们的可塑性很大，如能在教育实践中注重学生心理的发展，则对于学生的一生发展将起到重要作用。情景式教学模式以故事的形式，让学生在体验较好的情绪中，以竞赛与游戏的组织形式发展学生的人际关系，重视遵守体育竞赛的规则，使学生在规则约束下学习人与人之间的合作与竞争。

以教学内容中某项目或身体发展中某项素质为单元，在进行单元教学的同时，在每节课中配上故事性的游戏进行身体练习，使学生在良好、愉快的情绪中，重点发展学生身体素质和基本简单的一些运动技术。

从情景体育教学模式研究现状来看，作为“情景体育教学模式”来研究的文章至今没有，就“情景教学”研究的文章有3篇：陈春军的《由<体育与健康课程标准>理念谈体育课堂情景教育》（山西师大体育学院学报，2014.2）；曹利民、许青兰的《论体育教学的问题情景评析法》（云梦学刊，1998.4）；张海平、王屹川的《从“被动苦学”到“主动乐学”——谈体育课堂情景教育的操作要义》（上海体育科研，2003.1）。因此有关体育教学实践中的情景教学研究还很缺乏，有待广大体育教师进一步开发与实践。

依据教学内容创设的情境更能显示形真、情切、意远和理寓其中的特点。教学内容与这种情境融为一体才富有意义和魅力，更能激发学生自主能动地投入到学习活动中去。在体育情境教学中，教师应积极挖掘和提炼教材的情感因素，将感人的场面与美好形象融入教学活动，形成强大的情感冲击波，使学生受到莫大的感动、感染与撼化。在体育情境教学中，“情境”是“人化”的，需要创设才能生成。创设情境的手段是丰富多彩的，主要有以生活展现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境等。

在情境创设中还要注意以下几个办法：

1.以生活展现情境

生活展现情境，就是通过把学生带入社会，带入大自然中，从生活中选取某一典型场景作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。生活的场景是非常广阔的，把学生带到生活中去就需要教师事先选取鲜明的富有典型意义的画画。首先要依据教学计划和学校所处的环境，结合时令季节的特点，确定观察的主题，然后再根据主题选取具体场景安排观察顺序，考虑指导观察启发思考的导语，这一切准备就绪后，再把学生带入生活的情境中。

2.以实物演示情境

即以实物为中心，以演示某一特定情境。学生的思维以形象思维占主导，文物演示可以将观察与思维有效地结合起来，使感知的对象具有典型的意义。由于儿童对事物的感知具有整体性，同一事物，由于背景不同，感知效果则会产生很大的差异。

3.以图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，用图画再现体育情境，可以结合体育教学内容形象化的特点，儿童对形象乐于接受、易于理解的特点。比如多媒体画面，随着电脑多媒体技术的不断发展，多媒体画面更给学生一种新异真切的感觉，且具有动画的特点，最能吸引学生的注意，从而使其全身心地投入到多媒体技术所创设的画面中。

4.以音乐渲染情境

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫等，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，它不需要语言为中介，而是通过直接感知的体验，使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想、想象，给人以愉悦感，这样音乐就可以把听者带到特有的意境中，产生情感体验。在情境教学中，把音乐与体育两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到互相渗透、互相补充、互相强化的作用。

5.以表演体会情境

情境教学中的表演有两种：一种是进入角色，一种是扮演角色。进入角色就是假如我是情境内的某某，而扮演角色则是担当某一角色进行表演。在体育情境教学中，出于让学生进入角色或扮演角色，这就促使学生带着角色转换的真切感受，渗入自己的情感去理解体育运动的乐趣。用表演体會情境，用得最普通的是童话、寓言、故事中角色的扮演。角色扮演一般具有“游戏”、“创造性的戏剧”或“即兴剧”的特征。

6.以语言描绘情境

以生活展示情境、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境以及以表演体会情境都恰当地运用了直观的手段。此外，情境教学还十分注重直观手段与语言描绘的结合，当情境出现的时候，教师伴以语言的描绘，这对学生的学习活动起到导向性的作用。