低年级数学教学中动手与思维的探索

夏景莉

【摘要】教师应该努力想办法充分调动学生的学习积极性，通过创设情境、搭建平台给学生提供更多的展示数学学习的机会，教师在学生动手操作、自主思考和探究合作的过程中帮助他们理解和掌握必要的数学技能和知识，让学生获得广泛的数学思想和数学经验。

【关键词】数学课堂 动手实践与探索

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0176-02

数学知识是比较抽象的，它和小学生的直观形象思维存在很大的矛盾。解决这一矛盾的有效途径就是动手实践操作，动手操作是小学生思维的具体形象性与数学知识的抽象性之间架起的一座桥梁，是培养学生思维能力的重要突破口。低年级学生由于其年龄小，以形象思维为主，学习新知识在很大程度上还要靠动作进行思维。学习数学知识对儿童来说是比较枯燥、抽象、难度很大的，因此在学习时单靠教师的讲解是不行的，只有通过学生动手实践操作学具才能在探究中发现知识，这对学生来说无论是对知识掌握还是培养能力，都有着积极意义，让学生在动手实践中感受数学，不仅满足了小学生生长发育的需要，而且使小学生的无意注意转移到有意识的数学活动中来，以帮助学生更好的理解、掌握所学的数学知识，最后再引导学生到生活中验证、运用。这样，学生各方面的能力都会得到协调发展。低年级学生的思维来自各种器官的亲身体验。因此，动手实践是小学生学习各种知识和发展思维的一种重要手段和方法。

一、动手操作能激发学生积极思考

好奇是儿童获取知识的内在动因，好动是儿童的天性。要设法引导学生对所学数学知识产生兴趣，就要引导学生积极主动地进行思考。低年级学生好动，注意力持续时间很短。对于孩子们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。根据数学教学内容，精心组织一些动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，激发学生对学习数学知识的兴趣。

要让学生积极主动地进行思考，首先要激发学生的学习积极性。低年级学生好动，有意注意持续时间短，对他们来说，動手是一种乐趣。教师结合数学课堂教学内容，设计相关的动手操作，使所有学生都能亲自动手实践，使他们把学习知识当成是一件快乐的事，变“要我学”，为“我要学”，从而唤起潜在的内在动力。

以“时、分、秒”这节课为例。先让学生准备一个简易钟面，然后利用钟面进行教学。告诉学生我们生活、学习和劳动都有一定的时间。钟面可以告诉我们时间，你能用你手里的钟面告诉大家你的作息时间吗？这时学生对钟面发生了兴趣，这时再自然地提出本课的学习任务，学生就会对学习新知识充满积极性。因此，动手实践能激发学生的好奇心，使学生能够积极主动的投入到学习中。

二、动手实践能使抽象的概念形象化

新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手实践是基于传统的数学教学存在的弊端而提出来的一种数学学习方式，传统的数学学习过程中学生学习数学的方式以被动接受为主要特征，这种学习方式必然造成学生参与学习过程的“无意识”，更造成了学生创新意识和实践能力的缺失，强调动手操作，即是让学生在亲身体验，亲身经历的过程中自主探究从而解决实际问题。

数学和其它学科相比，有一个明显的特征。任何一个数学概念和法则，都是从大量的具体事物中抽象概括出来的。小学数学虽然浅显、简单，但也不例外。这样就要求我们在儿童形象思维和小学数学抽象化教材之间架起一座桥梁。而动手操作恰是最有效的途径之一。

以教学“加法的初步认识”为例。先让学生左边摆2根小棒，右边摆3根小棒，问“一共摆了多少根小棒？”学生答：“就是把左边的2根小棒和右边的3根小棒合在一起求一共是多少，用加法。”

通过这样的操作，学生头脑中印象深刻，使抽象的概念形象化，也能使学生各方面的能力得到发展。

三、动手操作能培养学生思维的敏捷性

学生在愉快的实际操作中想象丰富，思维也得到了充分自由的发挥，有利于培养学生思维的敏捷性。

如在数学”6的分解“的时候，让学生自己动手操作。要求学生拿出6个正方形，问：把6个正方形分成两份，有几种分法？学生通过操作很快地得出：可以分成1和5、4和2.学生动手的过程是大胆尝试的过程，又是开阔思维广度的过程。动手操作作为培养学生思维的敏捷性提供了条件。

四、动手实践有助于培养学生认真、科学、严谨的学习态度

数学来源于我们的生活，同时又将服务于我们的生活。落实在学生上，这就要求学生“学会思考”、“学会应用”、“学会解决实际问题”。课堂教学中，在教师的组织和指导下，学生亲自动手实践，亲身经历，手脑并用，无形中在培养学生动手操作能力的同时，又培养了学生认真、科学、严谨的学习态度。

动手实践是学生学习数学的有效方式。在低年段数学教学中，教师要适时恰当地引导学生开展有效的动手实践操作活动，让学生在操作中自主去探索、发现数学规律，促进学生思维品质的发展，同时使他们体验到学习数学的乐趣。

五、鼓励学生敢于动手、乐于动手，保护学生的动手热情

教师在学生动手操作时，应该面向全体学生，因材施教，启发学生积极参与，让每位学生都有机会参与动手实践，而且都能体验到成功的快乐。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”对于获得实践操作成功的学生，教师应该及时给予鼓励和表扬。对于动手操作能力差的或操作过程中有失误的学生也应及时肯定，鼓励其敢于大胆动手操作的勇气，使每个学生都能始终地保持强烈的动手操作欲望和兴趣，养成大胆动手的习惯。