高职C语言之格式输出函数的微课教学设计与应用策略

邓红

【摘要】针对高职院校师生在教授和学习C语言中面临的畏难困境，提出了基于微课的教学方法及其组织策略。该方法在教学设计上关注学生的注意力、切需性[1]、自信心，从而进一步有效的提高学生学习效率和自主学习能力。本文以printf（）函数的微课为例，阐述了微课教学设计的过程与应用策略。

【关键词】微课 高职 C语言 printf（ ）

【基金项目】全国教育信息技术研究课题（142741818）。

【中图分类号】TP312.1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0016-02

1.引言

C语言程序设计是计算机类相关专业的核心基础课程，是整个程序设计课程体系的基石，是培养学生抽象思维和程序设计能力的起点。然而高职院校的学生普遍基础知识薄弱，学生普遍认为C 语言枯燥难学、概念复杂、使用靈活、容易出错。学生的畏难、厌学情绪，使得教学困难重重。从以往的教学情况和计算机等级考试的较低通过率来看，学生对C语言的掌握情况不理想。因此为了更好的提高教师的教学质量，学生的自主性和学习效率，应该延展课堂空间。

2.微课简介

微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2]。

本文选取C 语言程序设计课程中学习时重要的输出函数——printf函数作为探讨内容，并以在课堂上开展微课程的形式进行这次堂课的设计。

3.格式函数教学设计

输出函数是C 语言的重点，而格式输出函数printf（）函数是输出函数中的难点，格式控制内容多，复杂繁琐，使用灵活。学生在学习时往往觉得难以掌握，尤其是在使用修饰符时会出现困难（本次课程教学之前，学生已经学习了数据类型以及数据之间的运算）。因此，在课程设计时要注重知识的承上启下，在授课方式上注意由浅入深，化静态为动态，从表象探规律，步步引导，培养学生举一反三的创新能力，达到抛砖引玉的目的。

教学目标：

知识目标：掌握printf语句的调用方法；理解printf语句中格式的表达。

能力目标：利用printf函数灵活实现输出。

素养目标：通过知识点的学习，引导学生逐步建立结构程序设计的思维模式。

情感目标：引导学生学会交流与合作学习，培养学生对未来工作的责任心和自信心。

重难点分析：

重点：printf函数的格式控制。难点：各类修饰符的使用。

教学活动设计：

本微课设计采用教具演示法将printf的函数结构进行直观演示，采用任务驱动教学法、温故知新教学法和试误教学法对格式输出函数的应用进行详细讲解。教学过程中关注学生的注意力、切需性、自信心和满足感。教学形式综合运用多媒体技术。具体讲授过程分成以下几个环节。

3.1 引入

首先让学生自己学习微课程。微课程是以视频的形式让学生学习，如何在一开始就抓住学生的注意力以期做到引人入胜，这是教学设计时需要思考的难点之一即抓住学生的注意力。本次课中，通过图片展示各类输出现象，以提问的形式：在C语言中我们如何实现信息的输出呢？让学生带着问题专心地进入接下来的学习。给出答案：通过调用标准库函数中提供的输出函数来实现语句如下：

#include或#include “stdio.h”

接下来很自然的转入本课正题，学习其中输出函数中使用最多的格式输出函数printf（），同时解决了为什么要学习和学习什么内容两个问题。

3.2 知识准备

由于格式输出函数中的格式字符和修饰符种类繁多，形式多样，难以掌握，因此根据高职院校C语言的教学大纲，将常使用的格式字符和修饰符进行整理和分类，减少学生学习的难度和畏学的情绪，并且便于理解和记忆。本次课程设计为基础核心课，在掌握常见格式字符和修饰符基础上再依此类推，学生在学有余力的情况下再学习其它提升版微课。

1）格式输出函数的格式

printf（“格式控制”，输出项1，输出项2，…）；

（1）格式控制包含的信息

字符输出：提供需要原样输出的文字及字符或者转义序列

格式说明：为输出项提供输出格式说明

（2）输出表列：是需要输出的一些数据，可以是常量、变量或表达式

2）格式说明

%[修饰符] 格式字符

（1）格式字符

图1 常用格式字符举例

（2）修饰符 % [标志][输出最小宽度][.精度][长度] 格式字符

图2 常用修饰符分类

3.3 输出举例

分析下面程序输出结果

#include

main（ ）

{

int a=1234；

float f=123.456；

printf（“%-8d＼n”，a）；

printf（“% +10.2f＼n”，f）；

}

建议学生暂停微课视频，引导学生自己分析输出的结果，并与老师给出的结果和老师的详细讲解相比较，检查自己的解题思路和结果有无错误之处。由于静态的语句学生不能看到它的结果，因此通过执行VC 程序来动态展示语句运行结果，并在监视窗口观看变量的值，这样更直接客观，进一步理解格式输出函数，内化知识。

3.4 探讨

在理解的基础知识上，进一步提出学生在使用格式函数的几点注意事项，并给出例子，分别配以学生常见的错误答案，例如：

#include

main（ ）

{

int i=8，j=10，m=0，n=0；

printf（“%d，%d， %d，%d＼n”，i，j，m=++i，n=j++）；

}

答案一：8， 11， 9，10

答案二：9，10，9，10

再执行VC 程序来动态展示语句运行结果：9，11，9，10

此时超出预期的运行结果，必将让学生印象深刻。进一步给出结论：如果“输出表列”是表达式，则输出列表中的求值顺序，不同的编译系统不一定相同，可以从左到右，也可从右到左，Turbo C，VC++6.0 都是按从右到左进行的，而LCC是从左到右的。上例的结果在LCC编译器结果是：8， 10， 9， 10

3.5 新知巩固

将本节课的新理论知识点以选择题、填空题、判断题等形式，来检测学生的学习效果和知识点的掌握的情况，并在学生易出错的地方重点讲解下。最后给出课后作业，确保学生独立完成。

4.微课的应用策略

制作微课的意义在于如何组织教与学的过程，使得微课作为课堂教学有效的资源，以达到最佳的教学效果。因此，课前教师方面应充分备课，做到有的放矢，微课的学习让学生能够感知或理解相应的知识。课堂则是学生“吸收内化” 的过程，教师根据微课学习反馈，给予有针对性的辅导，学生之间相互交流讨论，将知识点内化[3]。课后则是学生知识点或技能的巩固过程，进行有效的练习，达到本节课的学习目标，重点清理重难点目标。而教师应该及时做好教学反思，通过学习平台或课后作业等了解学生的学习情况，进而对教学过程进行调整。本文仅从C语言微课的应用方面，谈谈如何组织实施教学的过程：

（1）确立学习目标