构式理论在大学英语写作教学中的应用

周 红

（湖南人文科技学院 外语系，湖南 娄底 417000）

英语写作教学在大学英语的学习和研究中扮演重要角色。英语写作是将所学词汇进行表达，能很好地展现学生对词汇的掌握和运用能力。根据近几年全国大学生英语等级考试和硕士研究生考试数据，学生作文中使用了百分之九十的初级词汇。各高校教师和英语专家为了提高大学生的英语写作水平，对具体的写作教学进行了多方研究，但在实际教学效果中，大学生的写作水平离预期还是有一段距离。

一、理论背景

构式语法理论的理论来源是上19世纪60年代的“框架主义学”（Fillmore）、认知语法（Langacker，1991）及中心语短语结构语法（HPSG）（Pollard）。这种理论有别于传统理论，是一系列假设集合，以动词为中心语。构式语法 （Construction Grammar）认为构式包括词、语素、习语和熟语及抽象的句型，存储在语言使用者的大脑中，作为形式和语义／功能的配对，具有约定俗成的特征。构式语法将认知加工与互动体验结合起来（lakoff＆.Johnson，1999：503） ，体现了人类概括和组织基本经验的互动体验和认知方式，构式的形成离不开人们生活的需要。基于这些构式语言学家的观点，抽象性与体验性、进化性与基础性、独特性与概括性、整合性与折叠型、互动性与独立性是构式的特征。

自上90年代构式理论传入我国，最初有沈家煊、张伯江 、张淑静、石毓智、原野 、林书武 、任庆梅、王寅等学者对此进行了翔实的对比研究和分析。近年来，国内越来越多的学者对该理论进行了补充和完善。张韧和原野则更加深入地将构式理论与认知心理学及图式的理论结合起来，指出构式依赖于每个人的认知习得和模仿能力，不仅需要结构意义和主要动词词义的共同作用，还取决于构式理论符合国人的心理特征，其实践性较强。迄今为止，国内学者对于如何运用构式理论来解决外语教学中的一些问题已有所涉及，但是目前对于如何将构式理论与写作教学改革结合起来，改进学生学习策略暂时缺乏相应研究，而基于构式语法的大学英语词汇教学与写作输出的研究则更是匮乏。笔者尝试将该理论运用于外语写作教学中，期待能获得较好的教学效果。

二、构式理论在大学英语写作教学中的应用

在大学英语写作教学中广泛应用构式理论，主要研究英语词汇结构和词汇自身的意义，从大学英语词汇的根源、语法、语言、语义的关系上进行探究，加强学生在高频使用和反复提取中强化对构式的存储，对输入信息进行加工组合，推动其认知方式与言语运用的互动，使语言输入到输出变得顺利。笔者从大学英语写作教学中词汇发音的构造、词形的构造和如何构词的三个方面，对构式理论应用于大学英语写作教学进行分析。

1.大学英语写作教学中词汇发音的构造

词汇发音的构造指的是通过探索某些词汇的发音，形成有意义的联想，继而扩大到某种对事物的联想。实践证明，越是栩栩如生地表达词汇的涵义，越能使学生更容易地记住词汇表达的意思。

（1）发音的构造

爆破音／t／，／d／，／s／，／k／，／b／，／p／有“爆发”、“撞击”、“强硬”的感觉，由bump（碰撞）和kick（踢）等词汇可以看出。而柔和的鼻音／m／，／n／，／l／，／r／，给人营造了低沉和谐、圆润、宁静的气氛，如lake（湖） ， ocean（海） ，rose（玫瑰）等。 ／fl／，／gl／有“摇晃之光”的含义，如glint（闪耀），glitter（闪光）， gleam（微光） ， glare（强光），等等。此外，／fl／还会给人以蠢蠢欲动的感觉，如flick（轻弹） ，flap（振翅）等。 同时，／skr／有“擦和刺耳”等含义，如scrape（刮），scratch（擦伤） ，scream（尖叫））等。

通过了解发音的构造，探索构词规律中生动的现象，帮助学生理解词汇含义，对构词产生兴趣，以便于学生速记词汇，最终激发学习热情。

（2）拟声词的构造

拟声词可以栩栩如生地表现出生物的声音，像pebble，babble这类词汇的发音可以呈现出水流动的画面；jangle，clink，bang（猛击）这些类汇的发音可以展现出两个事物碰撞的声音；另外，有些词还能表达动物的叫声，如roar（咆哮），mew（猫叫），bark（狗叫），chirp（鸟叫）等。 学生可在朗读时对通过声音所表现出的谐音进行联想，找出这一系列拟声词发声的规律，加深对词汇的印象。

2.大学英语写作教学中词形的构造

词形的构造也是相当有趣，因为词形与意义有一定的关联。在大学英语词汇教学中，为了吸引学生的注意力，可以运用词形的构造让教学变得生动起来。词形的构造可以理解为任何字母都具有象征意义（symbolmeaning）。比如尖尖的字母A，以字母A开头的单词有一部分会有尖锐、对抗之意，例如adult（成年人），acid（尖酸刻薄的） ，apex（顶端），axe（斧头）。 半圆弧形状字母C，有涵盖、宽宏大量之意，因而有一部分词以C开头有“覆盖，包围”之意，如center（集中），catch（抓住），cover（覆盖），cap（帽子）。椭圆形的字母O，蕴含有圆形的意思，像obese（极胖的） ，mabe（人工养殖珍珠），mouth（嘴）等词汇。 看似一道闪电的字母z，具有“头晕，闪电”的意思，如zig（之字形），dizzy（眩晕的），maze（迷惑不解）等词汇。通过对词形构造规律的学习，使学生感到学英语和学中文一样趣味十足。

3.大学英语写作教学中的构词

英语词汇具有类似于词根、前缀、后缀等特定构词成分的意义。大学英语教师在讲授“使成为……”的后缀-en时，可以先让学生对词汇进行充分的理解，联想到后缀的意义进行构词，像strengthen（使加强），sicken（使生病），frighten（使惊恐）等词汇。在讲授前缀fore（“预先，……前”）时，可同样把这种方法运用到讲解词汇forebear（祖先），foretell（预言），forehead（额头）， forecast（预测）中。

此外，还可以将词性转化的原则运用在写作的教学中。如-like在形容词或名词后变成形容词，如humanlike（似人的），lifelike （活像真的），woolike （似羊毛的），wormlike （似虫的）等。又如-proof放在名词后变成形容词，如rustproof（防锈的），waterproof（防水的）等。通过构词词性转化将相同词缀的词汇组合在一起构成相似意义，便于学生将一些相同特征的词汇记住，由此产生兴趣，激发发掘词汇更深层次规律的热情，有利于学生提高他们在写作时对高频词汇的应用能力，在一种互动体验中，实现语言输入到输出的成功转换，提高其在写作方面的流利程度、正确程度和得体性，最终提高综合素质。

三、结语

目前我国高校英语教学中不平衡的输入与输出状态，使得大部分学生在英语输出时（口语表达和写作）头脑中首先呈现的是中文，再由中文构思搜索替换成英语单词和句子，造成输出不流畅、僵硬的中式化表达。本文依据构式理论，立足于教学实际，探讨了基于构式理论的大学英语词汇教学模式对英语写作的促进作用，为大学英语写作教学提供了一个新视角。

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