让音乐课堂因“问”而精彩

冒晓燕

（江苏省如皋市如城实验小学，江苏 如皋226500）

在新课程标准的指导下，音乐课堂教学应遵循教会学生学习的原则，巧设问题情境，给学生充分的思维和想象的空间，帮助学生在音乐学习的道路上迅速前进。

一、创设问题情境，激活学生思维

提出问题，首先要发现问题，教师的引导是关键。音乐教师要善于不断地创设具有激发性的音乐问题情境，采用多种教学手段，激励学生思考的热情，引发学生对音乐的好奇心和探究愿望。

苏教版一年级有一课《火车开了》，在处理歌曲的力度变化这一环节，我先请一位学生用“呜呜”声模拟火车从远方缓缓驶来又驶向远方的效果，声音开始小然后大，最后又变小，她做得非常好。“同学们还能用其他的方式来表现这种声音的变化吗？”孩子们被问住了，有部分学生就开始窃窃私语起来，讨论着我刚才的问题。我抓住这一好时机，适时提醒：“你们能发挥集体协作的精神，想方法制造声音，然后使声音的强弱发生变化吗？”有一个学生抢先站起来说：“用拍手的方法。”“很好，大家可以分组讨论一下。”学生的好奇心被调动起来，他们通过自己的思考找到了表现声音力度上的变化：用拍手、跺脚、击拍桌椅等方式来制造声音……学生在开放、有趣的音乐学习情境中，步步深入地展开想象，积极思考。最可喜的是学生在表演时，声音的组合不仅是我原来要求的“强—弱”“弱—强”的直线运动，而且有了“强—弱—强”“弱—强—弱—强—弱”等组合方式，对声音力度变化的可能性获得了更为全面的认识，在探讨的过程中学生创新的火花得以点燃。教师不仅自己能提出恰当的商讨问题，而且还要把主动权交给学生，鼓励他们提问题。自己想要弄懂的问题，探讨起来不是更有兴趣，更主动吗？

二、精设问题内容，促进学生商讨

自学探究商议交流能力的培养，是学生进行“终身学习”与“可持续发展”的基本途径。商讨是流于形式，还是能真正促进学生全面发展，问题的设计很重要。

（一）问题要有价值性

教师在教学中，提出商讨的问题应该是精心设计的，不能随意而至。商讨的内容含量不宜过小，如果单靠个人可以解决，就没有商讨的必要。内容的难度要恰当，一般来说须具有一定的挑战性。但又不能脱离学生音乐生活经验、认知水平，否则难以唤起学生主动参与体验探究音乐的积极性。

比如我在上《雪绒花》一课时，欣赏影片《音乐之声》片段后，我问道：“《雪绒花》在影片中出现了几遍？每次出现的场景是怎样的？”学生很快就答出：“出现了两遍。第一次是在特拉普上校家里，男主人公借此曲表达对孩子们的关爱和对女家庭教师的接纳，氛围温馨而愉悦。第二次是全家在逃离祖国之前的音乐节上，满怀对祖国的深深眷恋之情，深情而激动。”在这样的情境铺垫下，我随即提问：“你能根据剧情设计演唱方案吗？”各小组在商讨后各自拿出了自己的方案。如，一场景时，歌曲共唱两遍。第一遍由特拉普上校与大女儿的二重唱。二场景时，歌曲共唱两遍。第一遍由两个特拉普上校重唱，第二遍在第一乐句后，由两个玛丽亚重唱，B段由全家及观众合唱。整个商讨过程中，孩子们显得那么兴奋，那么投入，好像一个个小导演正在策划着某场音乐剧。可见，有价值的问题提供给学生的是一片广阔的天地，它能让学生更为主动、更为自由的去表现、创造音乐。

（二）问题要有开放性

提出商讨的问题，它的答案是开放的，而不是唯一的。商讨的过程是进行发散性思维，展开想象进行创造的过程。在教学中我积极引导学生进行创造性思考，鼓励富有个性的回答，不求标准，只要言之有理，不偏离目标就给予肯定。给学生一个各抒己见的商讨空间，学生所想象到的会让教师赞叹不已！

如欣赏《鸭子拌嘴》时，我要求学生根据音乐设计故事情节表演。“在一个晴朗的早晨，有一群小鸭在鸭妈妈的带领下摇摇摆摆地走出了家门。他们要去哪儿呢？想去干什么？它们之间会发生哪些事情呢？”听完音乐，学生争相发表自己的见解。我趁热打铁：“各小组能商讨商讨，将音乐表现的情景表演出来吗？”他们有的表演了小鸭去公园玩，鸭妈妈带着小鸭勇敢地和蛇搏斗的场面；有的表演了小鸭在拥挤的电影院门口和将他们挤倒的小鸡吵架的经过；有的表演了两只小鸭在草地上争虫子吃的情景……他们将自己独特的感受、真实的体验在表演中表露无疑，学生的表现远远超出了我的预料。

三、掌握提问技巧，引导学生探究

怎样把问题说出来才能针对目标使学生有的放矢？怎样引导，学生才能更深入地进行探究？这些都是值得我们去探讨研究的。

（一）提问时机要适合

如何引导学生探究，探究能否出成效，教师提问时机的把握是否恰当是至关重要的。课堂是活的，学生是活的。提问的时机需要教师在不背离目标的基础上随机应变，根据课堂的情况而决定。如：在学生遇到难点，思维受阻时，我会适时抛出具有提示性的问题，引导学生进行讨论，研究解决的途径；在学生感受体验之后，我又通过问题引发探讨、总结，从而得出更深层次的规律性结论。

请看下面这个教学片段：

播放《宝莲灯》片段：沉香回忆和妈妈幸福生活的情景、沉香想着想着伤心地落泪。

师：这是动画片（学生抢答：“《宝莲灯》。”）中的片段，片中的小男孩是谁？

生（齐答）：沉香。

师：沉香和他的妈妈本来幸福的生活在一起，可后来发生了什么事？

学生争先恐后地举手讲故事。

师：你现在的心情是怎样的？

生：很难过。

生：很伤心。

师：现在如果要用音乐表达我们的心情，看看下面两种哪一个更适合？

教师分别弹奏欢快活泼和抒情伤感的乐曲。

学生纷纷回答：第二种。

师：为什么？

生：因为第二首曲子速度比较慢。

生：因为第二首曲子我听了也觉得难过。

师：如果你是沉香，你来叫一声“妈妈”。

学生一个比一个深情地喊着“妈妈”。

师：多么感人的声音！如果你是沉香，你想和妈妈说些什么？

生：妈妈，你回来吧！

生：妈妈，我好想你呀！

…………

这是以《妈妈的爱》为基本教学内容的一节综合课。在动人的动画片的感染下，老师因势利导，步步设问，让孩子们沉浸在浓浓的母子情中，对于妈妈的爱的体会越来越深。

（二）提问语言要恰当

恰当的提问能激活学生的思维，使学生大胆质疑，勇于探索，敢于创新，而提问的语言表达是把握提问尺度的关键。提问的语言应该是富有趣味性学生易于接受的；富有挑战性能激发学生好奇心的；富有激励性能增强学生自信心的。

我在《找春天》一课中设计了寻找春天的声音创编故事的活动。在活动前，我是这样引导的：“在我们跳舞之前小朋友们听到了什么声音？是的，春天来了，布谷鸟叫了。再想一想，春天还有那些声音？现在，请各小组在教室里寻找春天的声音，然后每组用这些声音编成一个小故事给小朋友们听。哪个小组的小朋友寻找到的声音最多、编的故事最好听，哪个小组就会得到春姑娘送的礼物。”结果同学们在实践中表现出来的创造力真的出乎我的意料之外。他们有的搬出了打击乐器，有的拿起了课本，有的翻出了塑料袋，有的磨起了手掌，有的敲响了桌椅……他们表演了风吹小树叶、小雨沙沙下的情景；小马在草原上撒欢的场面；小朋友们在公园里玩耍的场景等，课堂气氛高潮迭起。在自由宽松的氛围中，学生们开心地思考着、探索着、讨论着、表演着，最终享受到成功的乐趣。

总之，新课程背景下的音乐教师，应该重视问题的设计与作用。要读懂教材，吃透教材，精心设计问题，将问题设在重点处、关键处和疑难处，提高提问的技巧策略与艺术。以“问题”来组织教学，培养学生发现问题解决问题的能力、将学生接受信息的过程转化成学会思考、释疑解惑的过程。培养学生音乐审美能力与创新意识。问题是起点，问题是主线，问题是线索，问题是过程与方法，让音乐课堂因“问”而精彩。