审视初中化学教学中的若干问题

韩恩峰

（中华中学　江苏　南京　210006）

审视初中化学教学中的若干问题

韩恩峰

（中华中学江苏南京210006）

作者根据多年的初中化学教学实践，对教学过程中存在的几个问题进行了一些思考与分析，并提出了相应的问题解决策略与建议。

初中化学；教学；问题分析；对策

初中化学教师每年重复着一样的教学工作，容易形成教学上的思维定势，其中较为突出的表现是过于侧重“知识点”的教学及以知识与技能为主的“考点”训练。这样势必使教学走入两极分化，出现徘徊不前。事实证明，即使是不断加大习题训练量和训练频率，也是于事无补、收效甚微。当前初中化学教学中有哪些问题是我们可以发现，而且能够改进的呢？让我们来转换视角，审视课堂教学的现状。

一、从课程标准的使用现状和教学目标的拟定中发现问题

当前，教学过程中可能会存在教师很少或不用课程标准的状况。课程标准中拟定的课程目标及内容标准，是教学必须达成的最基础的学习要求。然而，通过有限知识与技能的学习过程，逐步培养起来的学习方式方法、思维能力、科学素养等，却是没有而且也不应该有上限。所以，试图以“知识点”、“考点”来诠释课程标准的教学要求及标准，是完全不可能的，可能会禁锢教师的思维和教学策略。

问题解决的对策:

1.正确认识和使用课程标准

课程标准中拟定的课程目标及内容标准，包括三维目标，而《教师教学用书》和《初中化学教学建议》中的课题教学要求，主要体现的是知识与技能。因此，需要教师在教学过程中，以知识与技能为载体，逐步落实课程标准中的四项过程与方法的课程目标、六项情感态度与价值观的课程目标。通过新授课、单元复习课、总复习课等不同教学阶段及教学课型，逐步实现课程标准的课程目标和内容标准。

2.拟定成系统的教学目标

笔者将以情感态度与价值观的教学目标在教学中的系统设定为例展开。

现在最迫切的问题在于，如何通过有限的知识与技能的学习过程、课堂教学时空，有机地组织情感态度与价值观目标的落实过程。这需要深入研究现行的教学内容与教学资源，通过系统分析，将学习内容区分为陈述性知识、程序性知识、元认知知识，并从中找出核心教学任务。教材中的基础知识，都是对学生进行情感态度与价值观教育的载体。只有全面落实情感态度与价值观目标，才有可能突破制约当前教学质量提升的瓶颈，从而提高学生素养和能力。

二、从学习体系的形成与发展中发现问题

在备课过程中存在仅局限于知识与技能，没有确立以学为主的教学设计理念和方法的问题。

有两个典型教学案例:其一，许多教师在课堂教学中，经常运用英文和数字来读化学用语，将H2O读作:H、2、O；将CO2读作:C、O、2等等。试想，当一种符号，连其意义都不能在课堂中得到经常性的正确体现，怎么能够提升使用兴趣和使用价值？其二，在进行金属、酸碱盐的教学中，还在继续采用单一物质的学习方式组织一类物质的教学，疏忽了学生学习方式重大转变的机遇，严重阻碍了学习质量和学生科学素养的提升。

问题解决的对策:

为解决上述问题，需要系统地设计技能学习的过程。所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。学习技能需要一个过程，通过一节课学生通常只能知道或了解某种技能，例如:化学用语的各类符号书写的技能。对一种技能的学习历程而言，从初步学会到完全学会，再到熟练掌握，需要经历的时间是不同的。企图通过一节课，或者若干次纸笔测试，就要求学生能够完全学会，甚至熟练掌握，是不可能的。

（1）系统进行化学用语的教学

学习元素符号要做到会写、会读、会用，集中起来就要落实元素符号书写训练。在100多种元素符号中，初中阶段常用的元素符号有28种。元素符号的书写训练，要在系统地分阶段学习的基础上，科学设计常见元素符号的具体内容和数量，体现记忆书写与理解意义上的准确运用相结合的原则，最大限度的避免学习上消极因素的过早出现。

（2）系统进行思维能力的教学

在人教版初中化学教科书中，结合有限的知识与技能的学习过程，通过大量归纳、比较、分析、判断（推断、假设）、概括、反思等方式，以及大量的课堂讨论等内容，提醒我们必须充分调动学生参与学习活动，进行体验式学习，在教师的引导下经常进行思维能力养成练习。阅读、思考、表述、辩解等学习方式是课堂学习活动中进行思维能力养成的最基本的方式，可以训练与提高学生的化学思维能力，提升教学质量。

三、从学习活动的落实过程中发现问题

初中化学教学中存在单一运用习题训练，作为课堂教学活动的唯一有效手段的现象，学生缺少体验过程，使得学习的枯燥乏味感和外在压力感剧增，而内在的适应能力、需求感和紧迫感急剧下降。学生体验式学习必须在课堂教学过程中占有相当显著的地位。然而，近些年来课堂教学现状是:教材中体验式学习内容如“作业”、“家庭小实验”、“调查研究”等，被排除在教学内容以外，仅采取相关习题式的练习。“讨论”、“课堂思维”等内容，都采取直接追问“唯一正确答案”的方式，基本没有说理与辨析的过程。“活动与探究”内容，篡改为演示实验，甚至于篡改为实验视频。

问题解决的对策:

1.活动必须与教学中心结合

活动能否促进教学，关键在于设计活动时有没有注意为教学中心服务。以探究类活动为例。探究类活动必须有适合本阶段教学实际的，科学探究的具体内容和方法，探究过程必须充分反映学习中出现的问题，探究的结论必须与教学重难点相吻合。活动与教学中心结合的成效，就在于师生是否都能够乐于参与相关的活动之中，而且活动能够激发学生自主学习。

2.活动必须制定适合的评价量规

学生进入活动行为无序、方向不明、收获呈现发散状，这是初中学生必然的特征，这正是需要启蒙与引导的证据。因此，在设计每一个活动时，教师必须依据课程标准、教学要求，结合实际具体拟定这个活动的评价量规，而且在活动开始前就先让学生明确量规的内容及要求。

3.活动中关注运用知识达成过程与方法、情感态度与价值观目标

必要的纸笔测试的习题训练与课堂体验式学习活动，是相辅相成的夯实基础的有效措施。习题更为侧重于知识与技能的达成，体验式活动就可以侧重于关注运用知识达成过程与方法、情感态度与价值观的目标。因此，体验式活动能够更大程度上开拓解题能力的潜力。

综上所述，要想真正提高课堂实效，优化课堂教学，需要我们不断反思我们的教学过程，不断发现教学中还存在哪些问题，并通过行之有效的方法解决问题，提高教与学的质量。

［1］中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012

［2］吴俊明主编.新课程理念与初中化学课程改革［M］.长春：东北师范大学出版社，2002，6

［3］杨剑春主编.课程标准的教学解析与实施建议—九年级化学［M］.南京：江苏教育出版社，2012，11

1008-0546（2015）10-0039-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.014