基于需求的参与式图书馆数字教学资源建设系统模式

●刘　磊，付玲玲，郭诗云，王启云

（1.南京农业大学信息管理系，南京　210095；2.苏州高等幼儿师范学校图书馆，江苏　苏州　215008；3.淮海工学院图书馆，江苏　连云港　222005）

基于需求的参与式图书馆数字教学资源建设系统模式

●刘磊1，付玲玲2，郭诗云1，王启云3

（1.南京农业大学信息管理系，南京210095；2.苏州高等幼儿师范学校图书馆，江苏苏州215008；3.淮海工学院图书馆，江苏连云港222005）

［关键词］数字教学资源建设；用户参与；图书馆；Moodle；系统模式

［摘要］社会网络环境的发展推动了教育信息化的进程，而教育信息化离不开丰富的数字教学资源的支持。以问卷方式调查高校师生对当前高校数字教学资源建设的认知、需求和应用现状，发现当前数字教学资源建设中存在的问题，进而构建了基于Moodle的参与式图书馆数字教学资源建设系统模式。

1　引言

社会网络环境的发展推动了教育信息化的进程，Web2.0技术在教育领域渗透形成的以开放、参与为特征的E-learning2.0教学模式得以迅速推广。以Moodle为代表的各类学习管理系统（LMS）也相继出现。新近出现的“慕课”（MOOC）在线课程开发模式，更以其强有力的影响力迅速扩张，在世界范围内掀起了一场教育变革的“MOOC风暴”。教育信息化离不开丰富的数字教学资源的支持。虽然，当前国内高等院校在数字教学资源开发建设中已有大量投入，也取得了一定的成绩，但我国数字教学资源建设仍然存在缺乏用户参与、资源共享性差和检索不便等突出问题。

在前期用户参与图书馆数字资源建设的研究中，考虑到用户的参与度，我们曾以“南农记忆”图片征集为实证，成功地开展了社会网络环境下用户参与图书馆数字资源建设的实践。但从高校图书馆的性质来看，面向学科专业的教学和科研型数字资源生产应该是用户参与图书馆数字资源建设的重点。［1］因此，本文探讨的重点，是依据高校图书馆的发展趋势，按照用户的需求，研究高校图书馆如何嵌入到用户的专业教学环境之中，开展社会网络环境下师生参与图书馆数字教学资源活动的模式。［2］

用户对教学数字资源的需求是高校进行教学数字资源建设的出发点和原动力。数字教学资源建设只有与用户的需求相匹配，才能彰显其建设的效益，并得到用户的认可和支持。据此，本文通过以问卷为主，访谈为辅的方式，以南京农业大学为例，调查高校学生、教师对高校数字教学资源建设的认知、需求和应用现状，力求从学生、教师的不同角度了解当前数字教学资源建设的需求和应用中的问题，并参考前期论文调查数据，以构建师生参与的图书馆数字教学资源系统模式。

2　问卷调查分析

2.1问卷对象与问卷类型

本文的调查对象分为两种，一是南京农业大学学生用户（包括本科生和研究生），二是该校教师用户（其中，各院系教师约占3/4、图书馆馆员和教务处工作人员占1/4）。本次调查共发放问卷230份，问卷以当面填写方式为主，因此多数情况下可同时对填写问卷者访谈。笔者还选取该校信息科技学院的部分教师、学生进行了有关系统建设的深度访谈。其中，学生问卷发放186份，回收有效问卷180份，有效回收率为96.8%；教师问卷发放44份，回收有效问卷40份，有效回收率为90.9%。

2.2调查数据分析

2.2.1用户对数字教学资源建设现状的认知状况

（1）师生数字教学资源的获取情况。在对“您在学习/教学中如果需要相关数字教学资源一般从哪里获取”的调查中显示，73.33%的学生和92.86%的教师选择互联网上获取，55.56%的学生和57.14%的教师

选择去图书馆网站搜索资源，只有21.43%及33.89%的教师及学生选择会去教务处提供的“课程中心”和“精品课程网站”获取相关资源。

（2）对学校提供的数字教学资源的评价及其原因。在对“您对学校在校园网上提供的教学资源（如课程中心及精品课程建设）是否满意”的调查中发现，10.56%的学生表示没用过；在用过的学生中，39.75%的学生的满意度表示“一般”，23.6%的学生选择“不满意”，仅有36.65%的学生选择“满意”。对教师的调查发现，85.71%的教师选择“一般”，14.29%的教师选择“不满意”，没有教师选择“非常满意”或“满意”。在“您对‘课程中心’和‘精品课程网站’不满意原因”的调查中，学生与教师集中反映了“资源数量少（71.19%）、资源质量不高（46.61%）、类型单一（38.98%）、找不到所需的资源（55.93%）、资源分散（41.53%）”等问题。

2.2.2用户对在线教学的认知及需求状况

（1）对传统教学方式的评价。在对“您对学校传统的教学方式（课堂教学）是否满意”的调查中发现，11.11%的学生表示“不满意”，0.55%的学生表示“很不满意”，62.22%的学生选择“一般”，只有26.11%的学生选择“满意”；78.57%的教师表示“一般”，21.43%的教师表示“不满意”，没有教师表示“满意”。可见，无论是学生还是教师对传统教学（课堂教学）的满意度都不是很高。

（2）对参与在线参与式教学的意愿。进一步调查“如果在您教授（学习）的课程中开展在线参与式教学（网络教学），您愿意参与吗？”，72.78%的学生表示愿意参与，其中12.22%表示“很愿意”，20%的学生表示“无所谓”，仅有7.22%的学生不愿意参与；35.71%的教师表示很愿意参与，64.29%的教师表示愿意参与，没有教师不愿意参与。由此可见，教师和学生对参与网络教学的积极性普遍较高。

（3）在线参与式教学平台需提供的基本学习功能。在对“希望社会网络环境下参与式教学平台提供哪些基本学习功能”进行调查时，87.78%的学生选择“获得课程大纲、课件等资料”，77.22%的学生选择“自选喜爱的课程”，46.67%的学生选择“在线提交作业”，32.78%的学生选择“在线测验”，22.78%的学生选择“在线课堂调查”。71.43%的教师选择了“获得课程大纲、课件等资料”及“在线提交作业”功能，64.29%的教师选择了“在线课堂调查”及“自选喜爱的课程”功能，57.14%的教师选择了“在线测验”功能。可见，学生和教师都比较重视平台的资源获取。此外，教师对教学常规的信息化比较感兴趣，学生则对自由的选择所喜爱的课程感兴趣。

（4）在线参与式教学平台需提供的参与、互动学习功能。调查显示：80.56%的学生及78.57%的教师选择“课程数据库”；67.22%的学生及78.57%的教师选择了“专题讨论区”；47.78%的学生及58.57%的教师选择“学科博客”；42.78%的学生及58.57%的教师选择“Wiki协作”；61.11%的学生及45.71%的教师选择“即时通讯”。由此可知，参与式在线教学平台应提供教师和学生比较感兴趣的课程数据库、专题讨论区、学科博客、Wiki、即时通信等协作功能。

2.2.3用户对参与图书馆数字教学资源建设的看法和意愿

（1）在线教学中开展参与式图书馆数字教学资源建设的必要性。学生与教师参与在线教学的积极性给参与式图书馆数字教学资源建设提供了有利的条件。在此基础上有必要了解学生、教师对在线教学中参与图书馆数字教学资源建设的看法与意愿。76.67%的学生表示“有必要”，其中8.89%的学生表示“很有必要”，20.56%的学生觉得“无所谓”，只有2.78%的学生觉得“没必要”；同样，78.57%的教师表示“有必要”，其中14.29%的教师表示“非常有必要”，21.43%的教师表示“无所谓”，没有教师觉得“没必要”。

（2）对参加参与式图书馆数字教学资源建设的意愿。在此基础上，73.89%的学生表示如果开展参与式图书馆数字教学资源建设活动，他们“愿意”参加，21.11%的学生称“无所谓”，只有5%的学生“不愿意”；同样，78.57%的教师表示他们“愿意”参加，21.43%的教师称“无所谓”，没有教师不愿意参加。可见，把数字教学资源建设融入到在线教学过程中，开展参与式图书馆数字教学资源建设是可行的。

2.2.4对参与式图书馆数字教学资源建设平台的功能需求

（1）期望参与式平台具有的资源建设功能。调查表明学生期望参与式平台具有的资源建设功能及比例为：资源下载92.78%、资源检索66.11%、信息发布与接收52.22%、资源上传50.56%、资源组织整合48.33%、资源评论47.78%、资源导航44.44%、激励功能41.11%；教师期望参与式平台具有的资源建设功能及比例为：资源下载92.86%、资源检索78.57%、信息发布与接收42.86%、资源上传85.71%、资源组织整合57.14%、资源评价57.14%、资源导航50.00%、激励功能37.14%。

（2）期望参与式平台能整合的教学资源来源。调查显示学生期望参与式平台能整合的教学资源来源及比例为：教师的资源72.22%、网上精品或开放课程资源69.44%、现代教育技术中心68.89%、图书馆网站65.00%、其他网络资源45.00%、教务处网站41.67%、同学的资源36.11%；教师期望参与式平台能整合的教学资源来源及比例为：教师的资源64.29%、网上精品或开放课程资源92.86%、现代教育技术中心85.71%、图书馆网站42.86%、其他网络资源71.43%、教务处网站41.67%、同学的资源35.43%。

（3）期望参与式平台提供的教学资料形式。调查中学生期望平台提供的教学资料形式及其比例为：视频84.44%、文本73.89%、网页51.11%、图片46.67%、音频41.11%；调查中教师期望平台提供的教学资料形式及其比例为：视频92.86%、文本92.86%、网页71.43%、图片57.14%、音频42.86%。

（4）期望参与式平台具有的社会网络技术功能。调查中学生期望参与式平台具有的社会网络技术功能前五项依次是发表日志、心情、评论（83.89%），聊天及讨论（83.33%），下载、转发及分享（76.67%），上传图片（52.78%），上传文档（32.78%）；教师期望参与式平台具有的社会网络技术功能前五项依次是下载、转发及分享（64.29%），聊天及讨论（50%），上传图片（50%），上传文档（42.86%），资源推荐（35.71%）。由此可见，较多的学生和教师对社会网络常用的互动参与功能有兴趣。

2.2.5访谈的有关问题

在与学生、教师、馆员和教务处工作人员的访谈中，笔者主要针对目前高校数字教学资源由图书馆、教务处和现代教育技术中心分散建设，资源难以共享的问题，了解大家对数字教学资源建设管理的主体、协作者和与教学的关系、看法。反馈信息概括为：访谈中有约3/4的访谈对象认为图书馆应成为数字教学资源建设管理的主体，有约1/4的人认为教务处应成为数字教学资源建设管理的主体，只有极少数人认为现代教育技术中心应成为数字教学资源建设管理的主体。大家普遍认为，图书馆应发挥其专业优势，在数字教学资源建设中应承担资源系统建设和资源整合的任务，教务处和现代教育技术中心等相关部门应与图书馆积极配合，相互协作，共建共享数字教学资源。

在谈到教学资源建设与教学的关系时，多数访谈对象认为在社会网络环境中，图书馆的数字教学资源建设应与师生的教学需求密切联系，应多与教师和学生沟通、互动，充分发挥教师和学生参与的积极性。把数字教学资源建设融入到教学过程中，有助于提高教学资源的质量和针对性。当然，也有些教师和馆员认为协作过程中可能会出现一些管理问题，要有相应的管理体制配套。

结合以上的调查分析及对用户的实际访谈，笔者认为，高校数字教学资源建设存在的问题根源在于高校网络教学过程与数字教学资源建设相分离，各部门的数字教学资源不能共建共享，而且不能有效地吸收师生的智慧，针对师生的教学需求开展教学资源建设。解决问题的关键在于图书馆应该和教学部门相配合，适时地嵌入到师生的专业教学环境中，结合开放式在线教学，引导和激励师生参与到图书馆数字教学资源的建设中来，在互动、参与和协作的教学环境中，开展基于社会网络的以用户课程需求为中心的协作式数字教学资源建设。而Moodle的应用可以为这一活动提供一个很好的平台。

3　Moodle对参与式图书馆数字教学资源建设系统的启发

社会网络环境下，在E-learning思想和社会建构主义学习理论的影响下，以Moodle为代表的学习管理系统LMS应运而生。Moodle是基于“建构主义学习理论”设计开发的开放源代码的网络教学平台，其集成了Blog、Wiki、RSS等Web2.0工具，实现了学习管理、课程管理和网站管理功能，强调教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，共同参与教学，可根据自己的经验共同建构课程的知识结构和开展相应的参与式教学资源建设。

Moodle平台发布于2002年8月，2004年开始被引入我国。从参与式教学资源建设的角度来看，Moodle至少具有以下三大功能。

（1）多元化的参与式资源建设功能。在Moodle平台上，教师可以通过平台提供的资源模块，为课程添加各种形式的资源，这些资源可以来自本地，也可以以添加文件或站点的方式添加一个外部URL地址，把自创内容或网络信息整合为课程资源。此外，课程本身提供的课程活动模块，使教师与学生，学生与学生可以互动协作、共同创建课程资源。

（2）丰富的互动协作机制。Moodle平台可提供基于社会网络技术的丰富的用户互动协作机制，这些机制可以通过Moodle课程中的各种活动模块来实现。如平台提供的Wiki模块允许参与者共同创建、扩充或修改页面内容。

（3）平台代码开放、结构灵活且具有二次开发功能。Moodle是开源软件，可以免费获取。Moodle平台的结构采用模板块设计方式。课程开发过程中各种活动模块的设计是灵活性、便捷性的最好体现。管理员可以通过管理界面选择安装各种模块，而开发者可以依据定义的接口进行二次开发。

但从目前检索到的文献来看，国内对Moodle的研究主要集中在Moodle的国内推广研究、利用Moodle平台进行课程设计、利用Moodle进行网络教学与网络协作学习的深化研究、基于Moodle平台的培训系统、Moodle平台的二次设计与开发几个方面。

随着人们对Moodle进行网络教学和课程设计的研究及应用，部分学者意识到Moodle在数字教学资源建设方面的作用。研究集中在两个方面，一是利用Moodle平台进行精品课程建设的探讨。如卢好蕊、张瑞［3］分析了Moodle在精品课程建设中的优势，并以微机原理精品课程建设为例，具体阐述Moodle平台在精品课程建设中的应用。二是利用moodle平台进行教学资源库建设的研究。如杨慧玲、张志洁［4］在对我国网络教育资源建设现状的分析的基础上，详细阐述了如何利用Moodle进行个性化的网络教育资源库建设。王最等［5］分析和总结当前教学资源库建设的现状和问题，对基于Moodle平台的教学资源库建设提供了一种可行的模式。

虽然Moodle研究与应用已经涉及数字教学资源建设，但多限于从教学管理角度开展基于Moodle的教学资源建设，没有关注如何长期管理和更新基于Moodle的教学资源。尤其缺乏以Moodle为平台，图书馆和教学部门合作，开展基于用户需求的图书馆数字教学资源建设研究。Moodle平台代码的开放性、平台结构设计的灵活性和丰富的资源建设功能，决定了Moodle可以很好地实现网络教学过程和图书馆数字教学资源建设相结合，通过学习者的主动参与，图书馆的管理和引导，实现在线教学互动、师生资源共建共享，从而实现可持续发展的数字教学资源建设过程。为此，笔者根据用户需求调查结果，构建了基于Moodle的参与式图书馆数字教学资源建设系统模式。

4　基于Moodle的参与式图书馆数字教学资源系统模式

社会网络环境以用户为中心，强调用户参与，教师和学生作为人的要素，是参与式图书馆数字教学资源建设系统的核心，两者之间的互动协同对整个系统的稳定运行具有重要的作用。在参与式图书馆数字教学资源建设系统中，教学主体（主要由学生与教师组成）在开放的在线教学过程中，借助系统提供的功能互动、参与，积极贡献自己的知识、经验，对别人的观点修改、补充和完善，减少知识的不确定性，并最终达成共识，共同构建和共享知识库，参与图书馆数字教学资源建设。

基于Moodle的参与式图书馆数字教学资源建设系统提供的功能模块有站内讨论区、站内消息、站点博客、个人空间、课程活动、课程资源等。

课程活动模块和课程资源模块是系统的核心模块，在课程活动模块中，用户可参与课程博客、WIKI协作、讨论区、数据库、实时聊天、作业、投票、测验等课程活动，通过彼此间的交互协作，贡献自己的资源，共享其他用户贡献的资源。在课程资源中，学生可以查看、下载教师通过文件、网页、文件夹、URL四种方式上传课程资源。

系统通过积分奖励等方式，对学生、教师中参与课程资源建设者予以激励，鼓励其积极参与系统数字教学资源建设。

系统整合外部资源，包括由图书馆、教务处、现代教育技术中心、科研中心等部门的自建资源以及包括网上精品课程或开放课程资源在内的各类网络资源。

根据调查数据，结合Moodle的功能，笔者构建了基于Moodle的参与式图书馆数字教学资源系统模式（见下图）。根据模式的框架，课题组还与图书馆合作开发并实现了基于Moodle的参与式图书馆数字教学资源系统——“e学之家”（http://202.195.250.21:8082/），并上线《情报语言学》《电子政务》《信息资源管理研究》3门课程，取得了较好效果。

图　基于Moodle的参与式图书馆数字教学资源系统

［参考文献］

［1］刘磊，等.社会网络环境下用户参与的图书馆数字资源生产需求调查［J］.图书馆理论与实践，2014（3）：1－7.

［2］刘磊，等.社会网络环境下用户参与的图书馆数字资源评价模式研究［J］.大学图书馆学报，2014（2）：31－34.

［3］卢好蕊，张瑞.Moodle平台在精品课程建设中的应用［J］.电脑知识与技术，2010（6）：7311－7313.

［4］杨慧玲，张志洁.Moodle平台在网络教育资源建设中的应用［J］.软件导刊，2007（16）：29－31.

［5］王最，等.基于Moodle平台教学资源库的建设研究［J］.软件导刊（教育技术），2010（12）: 92－93.

［收稿日期］2014－09－17 ［责任编辑］徐娜

［作者简介］刘磊（1954－），男，南京农业大学信息管理系教授，博士生导师，发表论文100余篇，主持国家社科基金项目3个，研究方向：网络信息资源建设与管理；付玲玲（1986－），女，硕士，苏州高等幼儿师范学校图书馆助理馆员，发表论文3篇；郭诗云（1991－），女，硕士，南京农业大学信息管理系硕士在读研究生，发表论文4篇；王启云（1975－），男，淮海工学院图书馆馆员，发表论文20余篇，研究方向：数字图书馆。

［基金项目］本文系国家社科基金项目“社会网络环境下用户参与的图书馆数字信息资源建设模式研究”（项目编号：11BTQ043），南京农业大学教改项目“社会网络环境下参与式“教－学－导”一体化图书馆数字化平台构建”（项目编号：2011Y030）研究成果之一。

［文章编号］1005－8214（2015）03－0084－05

［文献标志码］A

［中图分类号］G258.6；G253