时代呼唤教育家

海边看雪

微课、慕课、翻转课堂；云平台、大数据、互联网+教育……科技的发展日新月异，教育教学方式异彩纷呈。而教育发展到今天，面临着许多前所未有的新课题：从精英教育演进为大众教育，从知识本位教育演进为能力本位教育，从以教师为中心演进为以学生为中心，所有这一切都意味着教育必须产生内涵性的“裂变”。这种“裂变”不仅表现在形式上或内容上，更表现在教育的思想上、教育的理念上、教育的认识上、教育的践行上。

而这一切，都需要品质高尚、教艺精湛、锐意进取、不断创新的教师队伍来实现。师资队伍建设就成为一个永恒的话题。

事实上，古往今来，世界上没有一个国家不是从抓教师队伍建设开始抓教育的。因为教师的素养，决定着学生的素养；教师的情绪，决定着学生的情感；教师的今天，影响着学生的明天，也决定着祖国的希望和民族的未来。

汉代的班固说：“教育何谓也教者，效也，上为之，下效之。”宋代的李邦献说：“教子弟无他术，使耳所闻者善言，目所见者善行。”这些都是在说教育的“影响”作用。

美国有所布朗克斯中学，该校竟有两名学生先后获得诺贝尔奖。原来这所学校的不少教师就是成就卓越的科学家。所以有人据此说：“如果有一位学识渊博、才华超群的语文老师活跃于讲台，那么台下的学生中有望日后有名作家问世；如果没有优秀、聪颖的数学教师作指导，学生即使有数学禀赋，也不能被催化为才能。”这句话是说，同样饱满、健全的种子，落在湿润、温暖、肥沃的土壤里和落在沙漠中的结果是完全不同的。

布朗克斯中学的例子深刻地告诉我们，老师的素质对于学生来说太重要了。

“教育家”，曾经是一个无比圣洁的光环，仰之弥高，敬之弥远。在很长一段历史中，芸芸众教者，多半以“教书匠”自居，固步于“教术”（或者称“教法”），满足于三尺讲台“上所施下所效”式的传统教学。

诚然，我们不能指责“匠师”胸无大志，没有教育家的追求。但是，必须看到，没有教育家的教育必定是短视的、肤浅的、功利的、异化的；进而，也必须看到，不能催生教育家的教育注定会是暮气沉沉的（缺乏生机）、机械呆板的（缺乏灵性）、品之无味的（缺乏内涵）、单调重复的（缺乏创新），换言之，是没有价值的。有价值的教育，应让教育所固有的内涵充满着生命的灵动和激情。

有价值的教育，至少要涉及两个命题：其一，有价值的教育必须由教育家来引领和推进；其二，有价值的教育必定会孕育、催生出教育家。

显然，这是一个呼唤教育家的时代，也是一个孕育、催生教育家的时代。

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