自主真学的课堂形成

卢秋红

自主真学是以学生为主体课堂，是让学生主动学习的课堂。它服务于学生的“学”，教师要努力为学生的“学”营造氛围、提供空间、搭建平台、适时指导，为学生的“学”提质增值。要努力促进学生进入“真”的学习状态，自主先学是“真”学习，小组合作是“真”互助，课堂展示是“真”交流，质疑问难是“真”问题，教师讲授是“真”需要，当堂反馈是“真”训练，杜绝一切虚假的、形式主义的伪学习。那么，如何才能使小学语文课堂真正实现“真学”呢？笔者认为做到以下几点很重要：

主动学习，感知文本内容

课前安排学生必要的前置学习，要求学生以主人的身份积极主动地参与知识的建构、问题的探讨，激发学生对文本的学习兴趣，达到“真学”效果。

例如：教学苏教版五年级下册《六月二十七日望湖楼醉书》第一课时，笔者说：“同学们，苏轼这首《但愿人长久》的歌词内容是什么？表达作者什么样的情感？是谁写的？结合通过课前预习，说说你对苏轼的了解。”学生纷纷举手展示自己课前的预习成果。笔者赞扬说：“同学们课前预习的收获还真不少，老师也准备了苏轼的一些信息，谁来帮着读给大家听一听？（指名读）下面，老师就和大家一起来学习苏轼的一首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。再读读诗题，你从中读出了哪些信息？”有的说，六月二十七日指的是农历，是一年中天气最闷热、雷雨最多的时候；还有学生说，望湖楼在西湖边，傍湖而建，在那时是一座大酒楼；有的补充说，醉书是醉酒题诗。笔者追问：“那诗题的意思就是——”同学们回答：“六月二十七日苏轼在西湖边的望湖楼上醉酒题诗。”了解诗人信息，理解诗题意思。这样的学习方法就是知诗人、解诗题。

这样的导入是对学生前置学习的一种检查方式，检验学生的“真学”效果；同时，也是学生展示自己、培养自信心的一个环节。

深入思考，主动探究学习

俗话说：学起于思，思源于疑。课堂中学生的思考质疑是对学习文本必不可少的一种感悟方式，也是“真学”的一种学习形式。

例如：教学人教版四年级下册《触摸春天》第一课时，笔者出示“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”，然后问：“谁来读这句话？”有人举手示意，有两位同学读得都很流利。笔者继续提问：“那谁能带上动作，再来读读这个奇迹？”有同学质疑：“为什么说抓蝴蝶是奇迹？这奇迹如何发生的呢？”

课堂中这样的质疑正说明孩子们在课堂中是在思考、在学习的，“真学”得到充分体现，而这个质疑也正为接下来的合作学习做了重要的铺垫。

有效合作探究，展现团队力量

学会合作学习，根据学习分工，完成学习任务，积极构建展示自主学习成果的平台，在合作中提升语文素养。可以说，学生的合作学习是“真学”最重要的体现形式，通过生生的相互合作来完成学习目标，这样的学习效果会比教师的“满堂灌”要更自主、更独立，学起来更“真”。例如：承接上面课例中学生的质疑，出示合作学习要求：①小组合作朗读课文的2、3自然段；②安静在触摸春天时创造了哪些奇迹？用波浪线画出；③哪些词让你感受到奇迹？请用“▲”标出。

学习就该“趁热打铁”，这样的合作学习才是“真”学习，学生与教师、文本三者之间的交流是孩子们最喜欢的学习形式。孩子们对文本学习也更有激情，课堂气氛也更浓厚。孩子们在展示中更自信，学生成为了课堂的“真”主人。

交流展示，迸发互动激情

养成踊跃礼答的习惯，自信、大胆、响亮地回答问题。学会倾听与评价，实现语言与思维的同步发展。这也是“真学”的“真”展示。例如：教学苏教版五年级下册《六月二十七日望湖楼醉书》第一课时，可出示这样的合作学习要求：诗人苏轼抓住这场雨的每个瞬间将它呈现在我们眼前。分别抓住云、雨、风、水这四个重点景物，请各小组学习这四个重点景物，并选其中一处景物进行重点学习：①说说你对这句诗的理解。②你看到了怎样的画面？把自己的感受写下来。③有感情的读好这句诗。

以下是合作交流示时的教学片断：

生1：“黑云翻墨未遮山”这句诗的意思是：黑色的云如同墨汁一样搅动翻滚，此时还尚未遮住天边的山峰。

师：你将下雨前的画面真实展现在我们眼前。

生2：一个“翻”字让我想到翻滚、涌动、云翻墨滚这些词语，看到乌云黑压压的来势迅猛。

师：你将画面真实的展现在我们眼前，真好！那你能读出这种气势吗？

生2：黑云翻墨未遮山（朗读）。

师：你的朗读让我们身临其境。真是太精彩了！

生3：我从“未”字中感受到乌云还没来得及遮住山大雨就来了。

师：对呀！看来这场雨来得还真是够快的了。

这样的课堂展示，学生成功地“夺”回主人翁的身份，培养了主动参与意识，激发了创造潜能，培养了学生的交际能力，还有利于学生自我意识的发展。

自主真学尊重学生的生命本能，关注学生的学习动力，强调学生的思维能力的培养。在小学语文课堂中实施自主真学教育，会让教学从控制生命走向激扬生命，让课堂充满着无限的精彩。

（作者单位：江苏省如东县新店镇汤园小学）