上海市高中生人格特征与特长学习经历的关联性*

曲爽笑　王书梅　孙　晔　陈　瑶

中国.复旦大学公共卫生学院，公共卫生安全教育部重点实验室，健康风险预警治理协同创新中心(上海)　200032　△通讯作者　E-mail:smwang@fudan.edu.cn



上海市高中生人格特征与特长学习经历的关联性*

曲爽笑王书梅△孙晔陈瑶

中国.复旦大学公共卫生学院，公共卫生安全教育部重点实验室，健康风险预警治理协同创新中心(上海)200032△通讯作者E-mail:smwang@fudan.edu.cn

【摘要】目的:了解上海市高中生的人格特征及其与特长学习经历的关联性。方法:采用方便抽样法抽取上海市5个区9所高中，对4056名高中生进行匿名问卷调查，内容包括一般人口学资料、高中生特长学习相关情况，采用艾森克个性问卷测量其人格特征。结果:被调查高中生中，71.2%的人参加过特长学习。17.1%的被调查高中生典型内向，13.5%的高中生典型外向，13.9%为典型精神质，13.8%为典型情绪稳定，15.5%为典型情绪不稳定。参加特长学习的学生精神质的比例均低于未参加特长学习的学生，差异有统计学意义(P<0.01)。参加艺术、科技、体育特长学习的学生比不参加的学生均倾向于外向，OR值分别为1.44(1.01～1.81)、2.04(1.35～3.07)、1.41(1.06～1.86)；参加特长学习的起始年龄每减小1岁，典型内向的可能性减小5%；喜欢其参加的特长学习的学生典型内向和典型精神质的可能性分别减小29%和36%(P均<0.05)。结论:参加特长学习的种类、起始年龄和是否喜欢会对高中生人格特征产生不同程度影响。

【关键词】高中生;个性特征;特长学习；精神质

ry:Measuring the positive legacy of trauma[J].Journal of Traumatic Stress,1996,9(3):455-471

[21]Alan Carr.积极心理学:关十人类幸福和力量的科学[M].郑雪等译.北京:中国轻工业出版社，2008，77-78

[22]Janoff-Bulman R.Posttraumatic growth:Three explanatory models[J].Psychological Inquiry,2004,15(1):30-34

[23]Park C L,Cohen L H,Murch R L.Assessment and prediction of stress‐related growth[J].Journal of Personality,1996,64(1):71-105

[24]丁宇，肖凌，郭文斌,等.社会支持在生活事件-心理健康关系中的作用模型研究[J].中国健康心理学杂志，2005，13(3):161-164

http://www.cjhp.com.cn/

人格特征作为一个相对稳定的心理因素，是一个人实际的或潜在的行为模式的总和，由遗传和环境两个方面共同决定[1]。作为心理素质的重要组成部分，人格特征对个体身心健康及日常生活活动的影响已引起广泛重视。15～18岁的高中生是人一生中生理和心理发展的重要时期，也是人格塑造的关键时期[2]。国内外研究显示，人格特征与高中生的应对方式和抑郁、焦虑甚至自杀等心理健康关系密切[3-5]；人格特征中情绪较稳定的学生有利于其心理健康和学业成就[6]。加强学生人格特征培养，是素质教育的重要内容。影响人格特征发展的因素很多，如遗传因素、环境因素、后天教育因素等，其中后天教育因素起着重要作用[7-8]。研究显示，参加艺术、体育等特长活动，有助于培养学生的独立自主、团队合作和创造精神，充分发展学生的个性特长[9-10]。目前国内关于特长学习经历与高中生人格特征关联性的实证研究较少。因此，本研究对上海市高一、高二学生的特长学习经历及人格特征进行调查，探索特长学习与高中生人格特征的关联性，为有针对性地开展心理健康教育提供依据。

本研究中所指特长学习是指，以往任何时间内参加过的除学校日常教学之外的，由家长或学生自主选择参加的、校内外各组织机构开设的特长培养课程学习。

1对象与方法

1.1对象

方便抽取上海市5个中心城区和郊区的9所学校，对抽中学校的所有高一和高二学生进行问卷调查。共发放问卷4391份，剔除“艾森克人格问卷”填写不完整及掩饰性标准分大于70分的问卷，获有效问卷4056份(92.4%)。其中男生1985人(49.1%)，女生2060人(50.9%)；市重点高中学生1741人(42.9%)，区重点高中学生1584人(39.1%)，普通高中学生731人(18.0%)；高一学生2051人(50.6%)，高二学生2005人(49.4%)。

1.2方法

问卷调查于2013年12月进行，以班级为单位，由经过统一培训的调查员在班级内组织学生填写并当场收回。问卷包括学生个人基本情况及父母亲受教育水平和职业等社会人口学特征因素、高中生特长学习相关情况和人格特征3个部分。

特长学习经历包括特长学习种类、起始学习年龄、持续时间、有无考级、喜欢程度、自我感觉对学业的影响等。特长学习类别分为艺术类、科技类、体育类3种，艺术类下设5个小类别，体育类下设6个小类别。各类别下均注明常见的特长学习活动。

个性特征调查采用龚耀先编制的成人版艾森克人格问卷(EPQ)，共88题，均为是非题。问卷包括4个分量表，E内外向、P精神质、N神经质、L掩饰性。其中E、P、N量表分别测试3种人格维度，L是效度量表，测量说谎与掩饰。在获得各量表的粗分后，根据公式T=50+10(X-M)/SD计算出标准分(即T分)，其中X表示受试者的问卷粗分，M和SD分别为样本的均数和标准差。E、N分量表具有两极性，依据其T分(标准分)各分为3级，Ⅰ级(T<38.5)代表典型内向、典型情绪稳定；Ⅱ级(T分38.5～61.5)代表各维度为中间型/倾向型；Ⅲ级(T>61.5)代表典型外向、典型情绪不稳定。P、L分量表具有单极性，本研究依据其T分各分为2级，Ⅰ级(T≤61.5)代表非典型精神质、非典型掩饰；Ⅱ级(T>61.5)代表典型精神质、典型掩饰[11]。

1.3统计处理

调查数据采用Epidata 3.1建库录入，经逻辑检查和数据核对后，用SPSS 17.0进行统计分析。描述高中生特长学习现况，采用χ2检验分析内外向、神经质、精神质3种人格维度在是否参加特长学习高中生中的分布，采用多因素logistic回归分析控制混杂因素，分析高中生特长学习情况与个性特征的相关性。

2结果

2.1高中生的人格特征

上海市高中生人格特征中，典型内向694人(17.1%)，典型外向型546人(13.5%)；典型精神质562人(13.9%)；典型情绪稳定561人(13.8%)，典型情绪不稳定630人(15.5%)。无论男生还是女生，参加特长学习的学生精神质的比例均低于未参加特长学习的学生，差异有统计学意义(P<0.05),见表1。

2.2高中生参加特长学习情况

本次调查对象中，2886人参加了特长学习(71.2%)，1170人未参加特长学习(28.8%)；目前仍在参加特长学习的人数为1292(45.6%)；参加过考级的人数为1231(42.8%)。在参加过特长学习的学生中，学习艺术特长的有2239人次，学习科技特长的有215人次，学习体育特长的有1713人次；其中，有1182人参加了不止一种特长学习，占总人数的41.0%。参与人数最多的特长学习项目排名前3位为乐器、游泳和美术；高中生喜欢程度较高的特长学习项目为球类、手工和美术；高中生认为对学业有帮助的特长学习项目排名前三位为科技类、棋牌和美术,见表2。

2.3高中生参加特长学习情况与人格特征的关联

采用二分类Logistic回归方法，进一步探究在参加特长学习的学生中，其特长学习的具体情况与人格特征的关联。在校正研究对象的性别、籍贯、睡眠状况、学校类型、自感学习成绩、父母文化水平和职业等混杂因素及E、P、Q、L的相互作用下，分别分析高中生参加特长学习情况与典型外向、典型内向、典型情绪不稳定、典型情绪稳定、典型精神质5种人格特征及掩饰性的关系。结果显示，参加科技特长学习的学生典型精神质的可能性增加(OR=1.95，95%CI：1.13～3.36)；参加艺术、科技、体育特长学习分别比不参加的学生均倾向于外向，OR值分别为1.44(1.01～1.81)、2.04(1.35～3.07)、1.41(1.06～1.86)；参加特长学习的起始年龄每减小1岁，典型内向的可能性减少5%；喜欢其参加的特长学习的学生典型内向和典型精神质的可能性分别减少29%和36%(P均<0.05)，见表3。

注：括号内为每项中列百分比有部分缺失值。

3讨论

横断面调查是流行病学中最基本的研究方法，本研究对上海市高中生的特长学习等有关因素与人格特征进行横断面调查，以了解上海市高中生人格特征的基本情况及影响因素，为进一步研究提供因果线索。

本研究显示，在内外向、精神质、神经质3个维度中，70%以上的高中生均处于中间型；典型外向型占13.5%，典型内向型占17.1%，典型精神质者占13.9%，典型情绪稳定者占13.8%，典型情绪不稳定者占15.5%。艾森克认为，正常人同样具有精神质和神经质，如果高级神经活动在不利因素影响下向病理方面发展，神经质可发展为神经病，精神质可发展为精神病。神经质维度得分较高或较低及精神质型的高中生如不能及时调适自己的个性及行为，很有可能影响当前的心理健康，甚至对成年期的人格形成产生消极影响[12]。

注:有部分缺失值,*P<0.05

无论男生女生，人格特征中的内外向和精神质在参加过和未参加过特长学习的学生中分布不同。在调整了研究对象的性别、籍贯、睡眠状况、学校类型、自感学习成绩、父母文化水平和职业等混杂因素及E、P、Q、L的相互作用后，进一步分析参加特长学习的具体情况发现，典型外向可能与参加过艺术、科技、体育特长学习有关，典型内向可能与参加过科技、体育特长学习、起始年龄和不喜欢参加的特长学习有关，典型精神质可能与参加科技特长学习、不喜欢参加的特长学习有关。个性特征与是否参加过特长学习的相关性可能是由于不同于传统学校应试教育的教育方式，如特长学习班多数为小班教学，氛围较轻松，某些特长学习对学生的情商、毅力、抗挫折能力、自信心、自我意识等有关[13-14]，学生原有的气质在这些因素作用下，可能产生偏内向、偏外向、偏精神质等不同的个性特征，另外，不同的个性特征对学生参加特长学习也有一定作用，具体的影响方式有待进一步研究。本研究中，参加特长学习的起始年龄与内外向型有关，高中生参加特长学习的平均起始年龄在7～10岁左右。多项研究显示，小学生的年龄是其个性特征的影响因素，应当从儿童青少年时期就积极促进其人格的健康发展[15-16]。喜好程度与学生的个性特征有关。研究显示，对某项事物不感兴趣的学生，其偏执性、强迫症状和精神病性显著高于感兴趣的学生[17]。一方面，兴趣属于人的个性倾向性，是个性心理的目的性特征。另一方面，对于喜欢的特长学习，其过程往往是积极快乐的；对于不喜欢的特长学习，则是枯燥乏味，甚至是痛苦的经历，学生不可避免产生一种厌倦情绪，也可能影响其人格发展[18]。

本研究的优势为样本量相对较大，为特长学习具体经历与人格特征的关联性提供了实证研究。局限性为：①为横断面调查，因此不能得出直接的因果关系，且不排除可能是具有某种特定程度或类型的人格的个体具备特定的兴趣爱好或特长；②调查的特长学习经历为回忆数据，时间段在1～10年不等，存在回忆偏倚；③在logistic回归模型中已校正尽可能多的混杂因素，但是仍不能排除可能的、未被测量的混杂因素，如家庭教养方式、是否独生子女等。本研究主要从特长学习的三大类别及具体情况进行分析，了解了高中生人格特征及特长学习的相关性，各大类中的小类别及特长学习的数量与高中生人格特征的关联仍可深入探索，提供更加具体的理论依据。如果参加特长学习与人格特征的关系能在以后的队列研究中进一步证实，将在帮助学生发展稳定人格特征及兴趣爱好方面有重要意义。

参考文献

[1]Eysenck H J.Dimensions of personality - London H,Exner,J E[J].Behaviour Research and Therapy,1979,17(5):521-522

[2]Leve L D,Kim H K,Pears K C.Childhood temperament and family environment as predictors of internalizing and externalizing trajectories from ages 5 to 17[J].J Abnorm Child Psychol,2005,33(5):505-520

[3]Maloney E,Degenhardt L,Darke S,et al.Impulsivity and borderline personality as risk factors for suicide attempts among opioid-dependent individuals[J].Psychiatry Res,2009,169(1):16-21

[4]Zaleski Z,Eysenck S,Eysenck H.Personality and attitudes towards marginal social marginal social-groups[J].Personality and Individual Differences,1995,18(5):677-679

[5]刘先华,程俊卫.高中生人格特征与应对方式的相关研究[J].中国健康心理学杂志,2007,15(9):818-819

[6]王馨竹.高中生人格特质与学业成绩的关系研究[J].中国健康心理学杂志,2007,5(4):307-309

[7]郭秀伟,周丽英.聊城市城区部分近视和正常视力高中生人格特征及心理健康状况[J].中国健康心理学杂志,2015,23(1):136-139

[8]陆雪萍.广西壮族自治区高中生个性特征及其相关因素调查分析

Relationship between Personality and Speciality Training of High School Students in

Shanghai Qu Shuangxiao,Wang Shumei,Sun Ye,et al

Key Laboratory of Public Health Safety，College of Public Health of Fudan University,Collaborative Innovation Center of Social Risks Governance in Health,Shanghai 200032,China

【Abstract】Objective:To know the personality of high school students and its relationship with speciality training.Methods:A total of 4056 high school students from 9 high schools were selected by convenience sampling in Shanghai.Speciality training,personality and social-demographic characters were investigated.Results:17.1% students were typical introversion,and 13.5 were typical extroversion.13.9% students were typical psychoticism.13.8% students were emotionally unstable,and 15.5% were stable.The percentage of psychoticism of students who participated speciality training was less than that of students who did not participate.Students who participated art,science and sport speciality training were more likely to be extroversion.The earlier to participated speciality training,the less likely to be introversion.Compared to students who did not like the speciality they participated,the risks of introversion and psychoticism decreased 29% and 36% respectively for students who like the speciality(P<0.01).Conclusion:Categories,interest and the starting age for speciality training can affect the personality of high school students in various degrees.

【Key words】High school students;Personality;Speciality training;Psychoticism

*基金项目：上海市公共卫生重点学科建设计划资助(编号：15GWZK0402)

中图分类号：R395.9，B844.2

文献标识码：A

文章编号：1005-1252(2016)08-1273-05

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.08.042

(收稿时间：2016-02-21)

·论著·(发展心理)