还原本色生活，巧写生动细节

陶金

五年级了，仍有不少学生习作写得很平淡，不知道如何去写细节。通过几次有针对性的训练，我解决了学生的这一普遍问题，使他们很轻松地掌握了细节描写的一些方法。下面是其中的一个课例：

师：同学们，现在是一场紧张的数学期末考试，考着考着，你突然遇到了一道应用题不会做，这时候你们会有什么心情？

众生：痛苦、忧心忡忡、焦急、麻木……

师：这时候，你会是怎样一种表情呢？谁来模仿演一演？（学生1进行表演）

师：请大家注意观察他的一举一动：一个眼神，一个细小的动作，脸上的表情。

师：谁来说说他刚才的一个动作或者一个神态？（学生说，师板书重点词，特别是动词）

生：他拿着笔的右手托着腮帮子，像大卫雕像。

生：他的脚焦躁不安地动来动去。

生：他左手的手指头反复地轻轻敲着桌子。

生：他望着试卷凝神思考，眉毛都拧在一起了。

师：随着时间的推移，他的动作也会有变化，请用上“突然、转瞬、有时、时而，一会儿”等词说。

生：他时而眼皮向上抬了抬，时而闭上了眼睛。

生：突然，他挺起了身子，瞅了瞅试卷，好像发现了新大陆。

生：突然，他腿不动了，神情变得专注起来。

生：一会儿，他拿起了笔，“沙沙沙”地写了起来。

生：有时，他的眼睛盯着监考老师，仿佛在监考老师身上能搜寻到答案一样；有时，又抬头呆呆地望着天花板。

师：同学们，每个人性格不同，脾气不一样，遇到难题表现也会不同，继续请人表演。（学生2、3、4进行表演）

师：请大家注意观察他脸上的表情，特别是一个细小眼神的变化，一个细小的动作及动作的变化过程。（表演的几位学生各不相同，有的焦躁不安地转着笔，有的东张西望，有的埋头苦思，观者个个兴致高昂，不时发出会心的笑声。）

师：有的人镇定自若、很冷静；有的人抓耳挠腮、很焦急；有的人手忙脚乱、不知所措；有的人东张西望、心怀鬼胎。那么你想写谁呢？请你像放电影一样，在脑海中回放你的主角的表演，还原他的富有表现力的每个细小的动作或每一丝神情的变化（板书：回放细微的变化），注意传神动词的运用（板书：传神的动词），然后写出这个人的心情和性格特点来（板书：展示内心）。

学生开始写作，师巡视，对后进生重点指导，强调一些要点。学生写道：

（1） 我一瞅，只见他一只手托着腮帮子，苦苦地盯着试卷上的一道题目，皱起了眉头，另一只手反复不安地使劲地插着自己的板寸头的短发，嘴里不停地小声嘀咕着：“这题怎么写呀？上帝，救救我呀！”

（2） “怎么办？怎么办？”李想急得握着拳头，瞪着眼睛，捶着桌子，可无论怎么绞尽脑汁，他对这道题也无可奈何。转眼间，他又咬起笔杆，那笔似乎跟他有仇，他一边使劲咬，还一边摇晃着小脑瓜，仿佛答案一摇就能摇出来。

（3） 他握笔的右手托着腮帮子，左手轻轻捶打着桌子，看出来他焦急万分。他的眼睛牢牢地盯着监考老师，似乎监考老师身上有答案。突然，他眼睛一亮，挺起了身子，有了精神，激动地轻声喊道：“有了！”然后，“沙沙沙”地快速写了起来。

窥一斑而见全豹，细节，是最生动、最有表现力的写作手法。对于抓写细节的能力，我从学生的视角出发，还原学生的本色生活，用美术的“写生”方法，教他们写细节，并取得预期效果。

1. 学生视角，从最本色的生活入手。陶行知先生“生活即教育”的理论启示我们：在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，是最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。本案例中，考试遇到难题，就是学生的本色生活，能触动学生的感情神经，还原自己的生活，有亲切感，感兴趣，也有话说。我还设置了其他一些学生熟悉的细节和场面进行回忆、表演、练习，如：作弊瞬间，发火的班主任；试卷签名时，父亲紧锁的眉头。通过专项练习，学生不觉得陌生，写起来得心应手。学生由此体会到，原来自己生活中的平常的小事也可以写得这么生动形象，打动人心，真是生活处处皆可作文了。

2. 降低标准，从最细微的动作入手。本案例，我考虑到大部分学生的基础，设立了坡度，降低了难度。所以在第一个学生表演后，让大家说“他刚才的一个动作或者一个神态”，学生说时，老师板书重点词，特别是动词，这样黑板出现了很多动词：托、敲、挺、抬、搜寻、拧……这样，学生便知道，诸多传神的动词对于细节描写多么重要。这样在写的时候，便不会腹中空空，无从下手。老师接着又问：“动作也会有变化，请用上‘突然、转瞬、时而、一会儿等词说说。”这样的问题非常必要，这里表现人的细节不是静态的画面，而是“动画片”，时间迅速流逝时，人物在空间上会有细微的动作与神态的变化，这样写出的画面是生动的、流畅的、动态的。

3. 尊重个性，从自己喜欢的人物入手。进行演示的几个学生中，有男有女，有腼腆含蓄的，有洒脱的，也有活泼好动的。我也没有强求学生写哪一个。但是在写作与评讲时，我告诉大家，每个人的个性不一样，脾气性格也不一样，所以同样遇到一道题不会做，所表现出来的样子也不一样，鼓励学生去寻找生活、观察生活的细微不同，深切感悟生活，这是实施习作教学的一个出发点。只有感悟生活的典型性，才能刻画典型人物或典型场景，写出特点，写出独特性。所以，尊重学生的个性，就是尊重现实生活的个性化，尊重写作者思维的个性化。有了这种个性化，学生写出的习作个性鲜明，有自己的匠心与创新，而不会千篇一律，山寨化或同质化。

综上所述，让学生写好习作的细节并不难，只要教师巧妙设计，找到方法，进行针对性的训练，让课堂走向本色生活，一定会让学生乐写、会写、爱写。

（作者单位：南京市六合区龙袍中心小学）