巧抓写作契机，提升写作能力

胡雯

“随文练笔”选材角度小，内容简短，并且与教材联系紧密，这种读写结合的方式，是符合学生的认知规律的。作为一名语文老师，我们要有洞察“随文练笔”契机的能力，在学习课文的基础上，精选出训练点，使学生能举一反三，通过阅读感知，再转化迁移，从而培养阅读和写作的技能。

一、 创设情境 ，想象练笔

想象是思维的翅膀，是形象思维的主要特征，也是人创造力的基础。在阅读教学过程中，我们需要把握时机，采用恰当的训练形式，结合必要的写法指导，进行想象练笔，将读和写有机结合。

学完《虎门销烟》一课后，让学生写写“我站在林则徐塑像前”，既是对全文的一个很好的总结，又可以抒发对林则徐的敬佩之情，想象当时虎门销烟的壮观情景。学生结合林则徐销烟的背景，林则徐为了销烟而作出的贡献、遇到的挫折，以及人们对他的感激之情，将文中的语言和自己的感受合二为一，源于课文又高于课文。《普罗米修斯盗火》这课中，为我们描绘了没有火时人们悲惨的生活，一个省略号给了学生自由发挥的空间。我让学生说说有火前，人们在衣食住行各方面的困难，将文章写具体；再通过对比的形式，想象得到火种后人们的生活。从说到写，步步推进，不断提高要求，学生的写作水到渠成。

二、 课堂延伸，联系生活

在经意与不经意间，作者都会在文本中留下一些“空白”，给学生驰骋想象的空间。依托文本，寻找“随文练笔”点，适时适度地进行课堂练笔，既能提高学生的写作能力，更对学生言语能力的提高发挥着潜移默化的熏染陶冶作用。

在学习《田园诗情》一文时，我带领学生品读重点词句后，引导学生展开想象：在这“碧绿如丝绒般的草原上，奶牛们还会做什么呢？”一边出示奶牛风光图，一边描述：“也许它们三五成群，也许只是单独呆着；也许它们站在河边，也许在花前流连；也许还干些别的什么事。你能展开想象，用课文中的句式写写其他奶牛的姿态吗？”并相机出示句式：“有的 ，好像（好似、仿佛） 。”这种在情境中进行的语言训练，激发了学生的想象，丰富了对课文的理解和感悟，同时在语言实践中强化了这种典型的表达方式。

《田园诗情》只用了一句话来描写郁金香，教学时，用图片或视频展示各种各样的郁金香，让学生对郁金香有了更多的感性认识。此时，对郁金香进行描写，郁金香的美得以进一步展现，学生对荷兰之所以是花之国的理解和认识也得到了提高。课文用大量文字描述了荷兰夜晚的宁静，这时，可以让学生写一写寂静的生活小区的夜晚。由于有了对文本的领悟，也有生活的体验，学生能把自己看到的和感受到的具体形象地描写出来。

三、 角色扮演，移情感悟

以情感人是语文课的重要特点，语文教师应该利用教材调动学生情感，帮助学生走入人物的内心世界，与作品中的人物同呼吸共命运，从而受到感染和教育。

在《我不是最弱小的》这篇课文中，有一个写话练习，让学生用“闷热、旷地、雷声大作、附近、纤弱、大雨如注”来写一段描述雨景的话。在教学时，先让学生对比雨前和雨后的蔷薇花，感受它们从生机勃勃、神采奕奕走向凋零；再让学生从蔷薇花的角度入手，感受被风雨摧残的不堪。

在教学《最佳路径》一课时，让学生假设自己就是格罗培斯，怎样向专家评委介绍自己的设计；假如是专家评委，又会怎样评价格罗培斯的设计。两个话题中选择一个来写。这个“随文练笔”让学生将课文所学转化成自己的语言，通过格罗培斯的口写出路径设计的理念、过程、方法；借专家之口，写出了对这个设计方案的肯定和赞美。

四、 读写结合，迁移模仿

每一篇课文都是一个好的写作范本，在教学时，我们要学会抓文章的脉络，抓文理，抓结构，注重文章的文本特色和语言运用的技巧。

在教学完《莫高窟》一文后，我和学生总结出：文章结构是“总—分—总”，在分述部分，又是“总—分”结构，其中介绍彩塑和壁画的时候，先有概述，再有典型景物的描写，后有游客的反应，让读者形象生动地感受到了莫高窟的特点。我请学生也采用此结构写写学校，实际上，举一反三，一些景物、场面描写都很适用此结构。

在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，我则关注了“这是两棵樟树”这一独立成段的文字。文中将其他树和樟树做比较，突出了它的拒虫香气，然后马上回到蓬蓬勃勃这部分，让学生也用对比的方法写写夏天、冬天，其他树和樟树的不同之处，抓住枝干、树叶等特点，体会樟树的四季常青、蓬蓬勃勃。教师应及时地将课堂所得反馈到课堂练笔，教给学生如何用反衬的方法将文章写具体，活学活用。

五、 体会诗境，扩写补白

古诗言简意赅，用最精炼的语言为我们呈现最丰厚的内容。诗中有画，画中有诗，教材很好地为我们诠释了这点。很多古诗都配有生动、形象的插图，如教学《元日》时，让学生仔细观察插图，在理解诗意的基础上看图写话，写出画中描绘的景色，孩童的动作、表情、神态，将人物写活，将欢度春节的画面刻画生动。我们还可以借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字中的意蕴和情感。在学习《游园不值》时，以“春色满园关不住”为切入点，让学生大胆补白，描绘出园中一片生机盎然的景象。

把阅读与扩写结合起来，是培养学生创造思维的过程，也是学以致用的过程。在教学《江雪》时，引导学生收集与诗文写作背景及内容相关的材料，帮助学生把这些材料有机地融为一体，把自己的理解写下来，写出诗人那种孤寂、落寞又看破世事的心情。这不仅巩固了学习古诗的效果，而且练笔使他们对古诗的印象大为加深。

六、 童话续写，合理想象

童话是同学们喜闻乐见的文学形式，通俗易懂，个性鲜明。写童话故事的时候，学生往往文思如泉，笔走如飞，丰富的想象力令人折服。因为那是他们心中的声音。童话续写并非天马行空，漫无边际。《狐狸和乌鸦》的故事很简单，狐狸的狡猾，乌鸦的蠢笨，告诉了我们，不能被花言巧语所迷惑。如何续写？首先进行预设：当狐狸和乌鸦再次相遇，可能会发生哪两种情况？一种是乌鸦继续被骗，另一种是乌鸦报了仇。由此，再分情况继续想象，如何骗或是如何报仇。这样，若是继续保持故事中人物个性，就是进一步深化了文章的道理；若是改变故事中人物的特点，则给读者耳目一新的感觉。

续写童话，要注意与原文的衔接问题，符合原文所表达的情感，一气呵成。在学生的习作中，他们能把原来故事中的不少词语放进去，比如：“馋得直流口水”“眼珠子骨碌一转”“乌鸦不做声”……还创造性地写下了“不为所动”“计上心头”“远处传来‘啊——的一声惨叫！”等等富有童趣的话语，让人读来忍俊不禁。

教无定法，语文课堂教学中“随文练笔”并没有固定的模式和方法，只要是对学生发展有利的，我们都应该去努力探索，在课堂上引导学生掌握写作的方法，抒发自己的情感，与文本深入地对话，全面提高学生的综合语文素养。

（作者单位：常熟市义庄小学）