建立小学生阅读的“感官系统”

陈惠忠

【摘 要】阅读，几乎贯穿人的一生，如今社会，无时无刻都会有大量信息涌入脑海，无论是读书、看报、上网都需要有良好的阅读能力，能否在杂乱的信息中获取有用的信息，很大程度上取决于个人的阅读能力。培养阅读能力，应当成为小学语文课堂中的一大重心。

【关键词】阅读方法与技巧 捕捉信息能力 整体与细节

一篇文章需要我们用嗅觉、视觉甚至味觉来探索，如果我们失去了对文章的兴趣，找不到方法读懂它，获取不了其中的信息，我们就如同聋哑人一样。特别是对小学生而言，在知识的启发期就帮助他们建立好感官系统，有助于学生自己探索阅读的奥秘。

一、阅读感官系统——“视觉”直击整体大意

小学语文学习的内容大多简单，学习目的着重教会学生掌握常用词汇和句式，因此，课文大多通俗易懂；而四至六年级的语文课文通篇主题明确，结构较简单，生僻词不多，适合学生用来练习阅读能力。

“视觉”，所谓看，即通过粗略阅读掌握文章主旨大意。对小学高年级的学生来说，阅读一篇通用词构成的文章已不是问题，而文章多数主旨简单，采用总括结构，甚至标题就概括全文。面对这种结构简单、主旨明确的文章，老师只需稍加引导学生就能很快掌握文章大意，也能掌握此类文章的结构规律。

对于标题概括全文的文章，阅读难度较低，文章大意不难掌握，此时应该让学生进入文章中去获取信息补充文章大意。例如苏教版四年级上册中的文章《徐悲鸿励志学画》《普罗米修斯盗火》《李时珍夜宿古寺》，这些文章都是采用标题概括全文，学生只需看标题就能知道全文讲什么。但这还不够，文章大意不仅是时间地点人物做什么事，还有人物的思想情感，事件的发展蕴含的道理等。因此，学生应该再度在文章中去寻找“徐悲鸿怎样励志学画”“普罗米修斯是谁，为什么盗火，如何盗火”“李时珍为何夜宿古寺”，这样整体大意才是完整的。

对于标题没有透露出什么信息的文章，难度往往较高，老师应该引导学生学会认识文章结构，文章主要内容为哪些，那么学生就能通过文章结构快速获取整体大意。例如苏教版六年级下册中的文章《烟台的海》，通过标题学生只能知道文章是讲烟台的海，但是如果不仔细阅读文章，无从得知烟台的海的特点，也不知作者对烟台的海是褒是贬。而掌握了文章的结构就能了解，在每段的开始，作者都有这样的话“烟台的海是怎样的”，通过浏览文章每段的开头，学生就能概括出烟台的海的特点，再通过结尾段落便能知悉作者抒发的情感，这就能够训练学生对文章结构的掌握。

二、阅读感官系统——“嗅觉”中提取信息

“嗅觉”，所谓闻，即抓住文章的重心，从重点部分中提取关键信息。这比掌握文章大意更具有难度，小学生在阅读方面刚刚起步，对于文章信息灵敏度不高，往往不能从大篇幅的文章中找到关键有用的信息，这是造成学生阅读障碍的主因。

再拿苏教版四年级上册中《普罗米修斯盗火》这篇文章来说，这是一篇看似主旨简单的文章，但理解其中的关键信息却颇有难度，首先，学生需要从文章中了解人物，了解这是一个神话故事，了解宙斯还有其他神的关系。然后，“盗”这个词，很耐人寻味，在学生心中，此时正是他律道德时期，平时说的“盗”就是违法犯罪，那么学生如果不能从文章中理解这个“盗”的特定含义，就会对文章大意产生很大偏差。在文章第二段和第五段中都出现了“盗”的字眼，究竟为何“盗”，阅读第二段就会发现，普罗米修斯是为人类盗取天火，这就是关键信息。学生通过此句分析，“为人类”即有了“盗”的目的，再根据“人类”返回到第一段中描写人类生活又冷又饿的困境，根据“天火”看到第三段对盗的过程的描述，学生就能掌握到这个“盗”的真正含义，这在此文中不是个贬义词，普罗米修斯勇敢地盗取天火，从而给人类带来了光明与智慧，这不是“盗”，而是他为了人类所做出的伟大牺牲。

三、阅读感官系统——“味觉”深入文章精髓

“味觉”，所谓品，即掌握文章的灵魂，一篇文章无论是记叙文、议论文，作者都蕴含了情感在其中，而对文章的味觉则要求学生能够体会发掘出文章作者的情感。这也是阅读的精髓，没有情感的文章便是不值得一读的，学生阅读一篇文章如果只能获取它的表面意思那就不算阅读。对小学高年级来说，这个能力的培养尤为重要，这是阅读、写作的重要基石。

一篇文章的情感，作者往往蕴含在字里行间，这其实是一个综合性的能力的考量，通过文章大意能够了解作者一个情感的基调，究竟是褒是贬，是喜爱还是伤感，需要根据学生的“嗅觉”灵活找出一些关键字眼，例如代表情绪的感叹词、句式，这都是能够很好抓住作者情感的机会，接着便根据文章结构找出总括段，进行分析，总括段往往是作者总结陈词一并抒发情感的段落，这样便能很好抓住作者情感。

对于小学高年级来说，有了一定程度的阅读基础，此时训练阅读应该更为仔细认真，每一篇文章都可以仔细阅读，练习在细节中获取关键信息，同时广泛涉猎，多多了解文章种类及时代情感，这都是建立阅读“感官系统”的重要步骤。