小学数学“生本课堂”教学模式建构

徐跃华

【摘 要】当下，以“教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象依然较为普遍，学生学习方式单一、学习效率低下、课业负担较重，课堂教学整体水平亟待进一步提高。树立“以学为中心”，构建生本课堂是符合新课改新理念，符合学生身心发展，更是符合时代发展需要的。本文依据生本教育理念就建构“生本课堂”的背景和“生本课堂”需要处理好的关系进行了阐述，并结合小学数学的课例对“五步一评”教学模式的设计及实施进行了具体的介绍和分析。

【关键词】小学数学 生本课堂 教学模式 建构

一、构建生本课堂模式是时代发展和课堂变革的需要

（一）时代的需要

当前社会，学习呈现两个趋势：

1.泛在化学习，学习是随时随地都可以发生的，不一定发生在课堂，所以学生进入课堂时，已经不是教材意义上的学生了。必须要基于学生开展学习，迫切需要一种基于学情研判基础的教学模式。

2.知识获取的极大便利化，使得今天如何获取、理解和应用知识比知识本身更重要。学校不再是学习知识的唯一场所，未来学校需要寻求自身的价值定位，组织学生学习并指导他们学会学习成了学校未来的重要使命。

（二）传统的课堂

1.教师。受长期传统教学思想的影响，部分老师以教为中心，不是以学为中心，以知识为本，不是以人为本，只是立足于向学生灌输一定的知识量，而不考虑学生的需求和接受程度，在一定程度上他们总想掌控课堂。

2.学生。学生习惯于被动学习，学生不想独立思考，不会主动探索，不肯合作交流，他们成了“衣来伸手，饭来张口”的“公子哥”，更不可能生成分析问题、解决问题的能力。

（三）课标的要求

《义务教育数学课程标准2011年版》指出，有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。

（四）“学习金字塔”理论的启示

美国学者埃德加戴尔（Edgar Dale）提出的“学习金字塔”给我们很多启发：学习方法不同，学习效果大不一样。教师要充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加自主合作学习。学生要努力转变学习方法，主动学习，要多种器官综合使用。

二、生本课堂模式建构中要处理好的三个关系

（一）师生的位置关系

树立以学为中心的教学观，即在教师与学生的关系上，要以学生的学习为主，教师的引导为辅。因为学习是学生自己的事情，学习是孩子在他本人的基础上建立起的，学生才是学习的主体，而以学为中心。教师仅仅是设计者、组织者、引导者，教师要做好教育、指导工作，做好管理和服务工作。

（二）教与学的辩证关系

在教与学的关系上，不要以教为主，而应以学为主，以学为中心，给学生充分的时间和空间，应该让学生形成学的意识，经历学的完整过程，而不是被动完成教所给予的任务。只有给学生留足了时间、空间，学生才有学习的内驱力，才能有学习的自觉性，学习的效率。构建“以学为中心”不是放弃教的指导，而是对教的指导作用提出更高的要求，没有不教的学，也没有不学的教。

（三）独立思考和合作交流的关系

以学为中心，强调学生的独立思考，学生的学习必须独立思考，才能内化为自己的东西，没有独立思考，就不可能产生有效的学习；没有学生自身的感悟和建构，就不可能将外在的知识转化为自身的精神财富；没有学生自身的活动、训练，就不可能将外在的行为要求转化为自身的行为方式；没有学生的自身体验、经历和问题解决，就不能生成分析问题、解决问题的能力。除了独立思考，还应该让学生学会合作学习，因为学生不仅要个体学习，更需要参与群体学习。教学也是一种人际、信息、思维碰撞的过程。但合作交流要在独立思考的基础上，才可能有合作交流，合作学习也需要时机，并不是所有的课堂都要合作学习，合作学习只有在适宜的时候，在学生是会又不会的关键时刻，才能产生最大的效益。

三、构建“五步一评”的生本课堂教学模式

本着“以生为本”的宗旨，笔者尝试构建“五步一评”的课堂教学模式，并以《异分母分数加减法》一课为例，阐述在课堂教学环节中如何实施“五步一评”。

（一）前学：指学生的前置性学习。就是教师提前设计好题目，让学生带回去完成。设计前置性学习时要结合学生的认知特点和生活经验，设计时要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，设计的题目要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。

（二）合研：指学生的合作学习。学生经过前置的自主学习，有了自己的想法与困惑，这时在组内阐述自己的观点：（1）我的方法是什么？（2）解题时要注意的是什么？（3）我的困惑是什么？这样与其他成员进行有效的交流、讨论，既能相互借鉴，又可以不断完善自己。

（三）同展：指小组间的学生交流展示。小组代表交流自己组内对文本的理解、解题思路等，其他小组认真倾听，并及时对发言的内容进行评价、补充、质疑。这样综合全班同学的认识和想法，学生的理解就能达到更高层次的见解。

（四）师结：指教师的提炼总结。经过小组间的展示交流，部分后进的学生接收这样大量涌进的信息是有困难的，这些信息可能太零散、不稳定。这时教师的提炼总结就显得特别重要，它不仅能帮助学生了解课程的重难点，还能帮助学生理清知识的内在联系，形成系统的知识网络，促进学生构建自己的知识体系。

（五）后练：指学生的巩固练习、拓展应用。数学课堂练习是否有效，将直接影响到一堂课的质量。因此数学课堂的练习尽量做到有层次性、挑战性，形式也可以多样化，可以是游戏式、猜谜式、闯关式等形式，也可以尝试让学生自主编题，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。

（六）全评：生本的魅力还在于它评价的多元化。一是学生小组内的评价，如：谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等。二是小组间的互评，如谁来和我们交流、谁有问题想问等。三是学生的自我评价，包括学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态的自我评定，对学习效果的自我检测等。四是教师对学生的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨等。所有评价的方式都与学校的“校币评价”结合，提倡实效性、激励性。

【参考文献】

[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：师范大学出版社，2011.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京市：人民教育出版社，2001.

[3]于龙.影响“以学定教”效果的因素分析[J].中国教育学刊，2012（09）.