研究生自我效能感提升研究

王云波　聂小保　谭万春　万俊力

摘要：通过分析研究生普遍存在自我效能感低的原因，提出了研究生自我效能感激发与提升措施，以期提高研究生的创新能力和科研水平。

关键词：研究生；自我效能感；提升；措施

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）04-0069-02

研究生群体是推动我国经济建设、科技进步和社会发展的重要力量。研究生教育是我国高等教育的重要组成部分，在研究生教育阶段，提升其创新能力是教育的核心内容。我国研究生教育目前普遍存在创新能力低，成果创新性不高等问题，使得研究生整体的创新能力和综合素质达不到培养和需求的要求。研究生的创新能力受到包括研究生自身、导师、教学条件等多因素的影响。研究生创新能力的养成受其个人因素，特别是心理因素的影响。作为一名研究生，其自身的思想因素是影响其能力的内因，而内因对结果具有绝对影响。

自我效能感是自己对是否能有效进行某一行为的判断和感知，自我效能感的存在使其自身在控制和调节个人行为方面具有重要意义。自我效能感高的人，一般会具有较多的正能量，遇事冷静、自信、百折不挠，敢于挑战；在不断地挑战困难和战胜困难的过程中，收获信心和提升自我效能感。相反，自我效能感低的人，遇到问题时，常常前怕狼后怕虎，踌躇不前，缺乏自信，导致问题不能有效解决，由于受到了挫折，从而对自我的认知下降，自我效能感降低。研究生的自我效能感将会影响其思维、情感、行为方式，决定其思想和行为模式是否和其所处环境相适应，是否能为大众所接纳，并得以发展壮大。具有较高自我效能感的人，往往具有较高的创新能力，自我效能感和创新能力二者相辅相成，互相激发。因此激发和提升研究生的自我效能感，对提高研究生创新能力和培养质量具有重大意义。

一、研究生自我效能感低的原因分析

研究生自我效能感是自我效能感在个体创新中的具体运用，研究生自我效能感是在其长期的生活学习实践中产生的，对生活或学习实践中结果的预期，对效能的预期，等等。从研究生本身来讲，学习目标不明确是产生自我效能感低的本因。受扩招的影响，当前研究生数量急剧膨胀。有些人是因为就业不理想而读研究生，有些人是为了增加升职的筹码而读研究生，这些人不具有主观从事科学研究的意愿，他们一般对科研兴趣低，没有明确的科研目标，更谈不上主动创新。另外，在研究生阶段进行创新需要有较广博的知识和智商，投入较多的时间和精力，而对创新性成果的论证也往往难以一帆风顺，当看到一些人没有进行创新也能毕业时，有些研究生也会放弃进行富有挑战的创新性研究。由于学习目标的不明确，使得很多研究生处于“混”毕业的状态，不可能具有较高的自我效能感。从社会大环境来看，当前研究生教育也不再是精英教育，研究生的就业和薪资水平不再具有绝对优势，社会对研究生的需求数量增多，而相应的研究生质量水平却呈下降态势。为了使研究生顺利毕业而不是积压在学校，社会对研究生毕业的标准也在隐形地降低，使得研究生自身对“自我”的认识也在降低，影响自我效能感。从学校角度来看，教育方法、课程结构、管理标准等是影响研究生自我效能感的主要因素。

研究生导师数量不足及导学水平的良莠不齐也制约研究生在学习实践过程中获得较高的自我效能感。由于研究生的扩招，很多学校出现了导师数量不足的情况，研究生和导师进行交流学习的机会减少，导师缺乏对研究生的有效指导。也有的导师自身水平较低，甚至没有科研项目和创新成果，对学生的指导也显得力不从心；也有的导师自身的科研和学术水平较高，但由于有较多的科研和社会活动，难免顾此失彼，对学生的指导减少；也有的研究生导师非常年轻，缺少指导研究生的经验，这些都造成了研究生导师“导”的不足，使研究生在学习过程中遇到困难和挫折时难以及时解决，从而很难在学习实践中获得自我效能感的提升。研究生学习所需的硬件环境较差，研究生培养模式落后，也影响了研究生在学习过程中获得较高的自我效能感。当前存在的仪器设备过于落后，仪器精度不能满足科研要求，仪器设备台套数不足，无法向研究生提供前沿性的实验条件。没有先进的实验仪器和实验设备在当前激烈的科研竞争环境下，很难有创新性的成果，研究生不能在学习实践活动中获得较高的成果，水平和能力不能明显提升，对自我的认知也很难提升。课程设置不合理，影响学生自我效能感和创新意识的发挥。当前研究生的课程缺少学术前沿课程，缺少学科交叉融合的课程，老师教学方法沿袭本科教育的教、考模式，使得研究生仍然是接受类似于本科生的教育。课堂依然呈现为理论教学的“满堂灌”，研究生很少能主动地参与进来，在这种教学方式下缺乏教师和研究生之间的启发式的共同研究探讨，导致更多的研究生习惯于被动接受，缺乏质疑、探求的精神，缺少独立思考和创新能力，使学生的创新思维不能受到应有的训练。学校在教育方法、课程结构、管理标准等方面存在的不足，使研究生缺乏自我实现的外部条件；整个研究生群体的社会认可度降低，使得研究生的自我期望也降低了；以上种种因素直接导致研究生的自我效能感低，影响了其创新能力的发挥。

二、研究生自我效能感激发与提升措施

1.激发自我效能感。激发学生的“自我效能感”，让学生从内心深处认识到创新的必要性，同时培养信心，认识自己的创新能力。在创新实践活动中獲得成果，收获自信，从而提升自我效能感，实现自我效能感和创新能力的良性循环。可以从以下几方面开展工作：推荐研究生阅读较多的历史类、人文类的书籍，通过向伟人学习，向历史学习，增强学生使命感和责任感，并通过政治思想教育和专业教育提高研究生的创新意识。与身边的优秀研究生定期开展沟通和学术交流，激发其创新意识和创新热情，通过参与研究生“创新论坛”和优秀研究生科研汇报等方式加强交流；鼓励研究生与国内外优秀研究生通过网络、会议、论坛等方式进行学术交流，让研究生看到自身的差距与不足，激发创新原动力。有了创新的原动力后，通过参加科研活动，不断地积极主动地解决问题，提升自己的科研能力和创新能力，积极地利用实验条件开展研究，提高自身的综合素质，从而获得自我效能感的提升。

2.加强教学与指导培养。加强导师对研究生的指导，在研究课题选题、研究方案制订、异常问题分析等各个环节加强对研究生的指导，并指导与鼓励研究生整理研究成果，并发表学术论文，使研究生能够认识到自己的实力，增强创新信心和自我效能感的认知。通过不断地培养研究生“进行科学研究—发表科研成果—寻找创新点—进行再研究”的良性循环，实现研究生自我效能感的不断激发与提升。构建提升自我效能感知识结构和课程体系，在课程体系设置时考虑学科的交叉和创新，设置一些选修课程，该类课程与研究生的学科方向和学位论文研究密切相关；鼓励研究生在课程学习过程中自主设计和开展实验研究。在研究生培养的各个环节上，强化研究生的创新意识。让研究生通过对课程的学习，具备创新的能力，从而为自我效能感的提升提供保障。采用以培养创新能力为目标的教学方法，提升研究生自我效能感。改变传统的教学内容和教学方法沿袭本科教育的模式，而更多地和学生一起互动、研究讨论和较少的理论讲述；提供更多的研究課题，创造开展前沿性和创新性研究的条件；在专业课程教学中融入研究课题的内容，引导研究生主动学习和创新，鼓励教师和研究生之间的启发式的共同研究探讨；积极引导研究生对已有研究提出质疑，培养研究生探求的精神和独立思考的能力。以培养创新能力为目标的教学方法，不断地刺激学生积极主动地学习和创新。让学生通过对专业知识的学习，掌握专业技能，为其自我效能感的提升提供支撑。

3.加强研究生的管理。在研究生的学习过程中，制定研究生定期学习讨论的学习制度，制定奖励机制及末位淘汰机制等管理措施。对学生发表论文、参与创新论坛、参加学术会议等进行奖励，对学生在试验过程中提出的创新性想法，给予鼓励。定期组织进行课题小组科研汇报，要求学生汇报课题阶段研究进展、存在的问题及解决方案等，对发现的问题及时提出，小组成员进行自由讨论。要求研究生必须参加一定数量的学术会议或学术论坛活动。建立末位淘汰制，对于不能按要求创新的进行批评和末位淘汰。研究生在严格的管理体制下，必将主动提升自我效能感，开展研究，以适应教学目标的要求。

三、结语

高自我效能感的研究生在学习和科研过程中信心十足，往往会给自己设定比较高的研究目标，愿意接受科研工作中的挑战，能够把握和洞悉科研方向的发展趋势，积极地接触学科发展前沿知识，从而具有较高的创新能力和自我效能感。而低自我效能感的研究生却往往出现信心不足，踌躇不前，平庸度日的情况。因此，激发研究生的自我效能感，将会激发研究生的创新意识，培养坚忍不拔的品格。通过从学生的思想认知角度激发学生原始的自我效能感，从教学方法上不断地培养和提升学生的自我效能感，从科研实践中让研究生不断地收获自我效能感，以严格的竞争和淘汰机制进行管理，相信广大研究生群体的自我效能感会得到不断地激发和提升，从而创新性地从事科学研究。

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