IB—CET4听力测试部分对教学的反驳作用初探

陈江叶

[摘要]大学英语四六级测试改革在慢慢进行，测试的变化也引起了大家的关注。本文首先简要地综述了反拨作用研究，之后详细地分析了纸笔考试和网考之间的差别，相继研究了网考听力之优势。最后指出教学建议，希望测试的改革能更好地为教学服务。

[关键词]网考听力；反拨作用

大学英语四级测试发展近20年来，一直在不断地改革和进步。向着现代化，信息化和科技化的方向前进。以网络考试形式展现在考生面前。这种新的测试手段不仅呼应了大型考试如雅思和托福等考试的世界潮流，更是一种语言测试未来发展的趋势。

一、反拨作用研究综述

反拨作用的理论和实证研究出现和迅速发展于20世纪80年代，20世纪90年代后，其发展更为系统和深化。对于反拨作用的研究，国外的研究，例如Alderson&Wall 15个“反拨效应假设”，Hughes的反拨效应三分法，Bailey的反拨作用过程图等等为研究奠定了深厚的基础。目前国内关于语言测试反拨作用的研究受到了越来越多的学者的重视，陈晓扣（2006）基于对反拨作用三个方面的分析，提出了反拨作用研究的理论模型，并具体说明如何利用该模型进行反拨作用研究。金艳（2000）、亓鲁霞（2004）和唐雄英（2005）分别对中国高考英语考试，大学英语四、六级考试口语考试以及大学英语四级考试的后效效应进行了实证研究。郭遂红，李方秀（2012）研究了大学英语网络考试对大学英语教师专业发展的反拨效应研究。

基于以上关于语言测试反拨效应的理论研究与实证研究进一步讨论大学英语四级网络考试对于教学的反拨作用，本文先从纸笔考试于网络考试听力测试部分的区别开始。

二、网考听力与纸笔考试听力部分比较

网考听力包含了两个部分，一个是听力理解，一个是视听综合。第一部分时间是30分钟左右，包含两个新闻和三个长对话，题目为多项选择题。答题时，屏幕上显示单词提示、预览问题以及选项；第二部分是视频，时间在45分钟左右，包含多选，听写，跟读，以及短文写作。纸笔考试听力中，总时间为35分钟，包含短对话理解和长对话理解15个多项选择，听力短文部分，包含多项选择和复合式听写两种题型。

三、网考听力部分的特点

首先，在传统的纸笔考试中，听力音频来源于本族语人士在录音棚里根据编辑好的文本录音剪辑，语速丝毫不会受到情绪以及录音条件影响，背景没有有效性和真实性。然而网考的音频和视频则来源于电视频道或实际生活，或美国之音、广播电台等媒体，语境真实，被测试者会随时受到口音和语速的影响。视频的听说读写成为重要的学习资源，图文声像并茂，生动直观，增加了学生的语言场景和学习兴趣。

其次，传统来看，纸笔考试听力经常从人物传记、叙述故事、热点分析角度来出题。然而网考内容涉及广泛，教育、时事、科技、健康、文化、社会等取材都会涉及。还对被测试者对视频实效性以及及时性的把握提出了更高的要求。

此外，在纸笔考试中，听力素材是独立的，一道题目的失误不会造成其他试题的影响。但是网考中听力是关联性很强的，一篇听力会涉及到不同的题型，所以如果没有听懂，对后面试题有很大影响。

最后，网考考试具有公平性。传统的纸笔考试由于人为操作性比较强，监考人员容易出现收发卷，监考力度等行动不同步，以及管理系统不完善等问题，考生容易使用现代化通讯手段作弊。网考则杜绝了这类问题的发生。有利于维护考试的公平性和公正性。

四、网考听力测试对教学的几点思考

1.教师要做好榜样，转变学生对于网考四级测试目的的正确认识，端正学生学习英语的动机，不仅要让学生明白学习与测试和教学的关系，更要在日常的教学中体现出来。此外网考的出现和发展迫切的要求教师对英语课堂的教学模式要加以调整。要抛弃传统的教师为中心的模式，使学生成为课堂的主体。在教学内容尚需要与教学模式同步，教师要注重讲课材料的选择，要充分借助媒介如互联网、电视、报刊杂志等来作为学生学习训练的素材，加大对新闻视频的输入，把握新闻节目的时效性。边听边思考边写，整理自己的观点，参与大家的讨论。

2.教师还应该中式英语语言学习中心的建设，培养学生自主学习能力。网考的逐步推广，将进一步促进学生的自主学习能力的关注和良好行为的养成。

3.教师在要求学生完成任务的过程中，除了习得正确的语言形式外，教师还应使学生掌握英语相关的文化底蕴和趣味，这些日益丰富的知识获得并将在将来的听力考察中作为背景知识帮助学生理解听力材料。

五、结语

四六级网考并非教学惟一的依赖条件，也不是教学的终极目标。在大学英语的教学过程中，应根据教学需要和大学生学习状况，探索新的教育发展模式，培养综合性外语人才。