这儿有一群班主任标签：资源重组、自主管理

文 / 刘 颖

一个班级没有班主任，岂不是没了主心骨成为一盘散沙？当然不会！在南京外国语学校仙林分校，从小学到高中120多个班级，班主任的角色没有了，班级事务由任课老师、学生、家长共同组成的“班级教育小组”说了算！

校长钱铁峰介绍，“班级教育小组”制度是在2007年全面铺开的。目前学校每个班的班级教育小组有老师、家长代表和学生代表组成，核心成员是一名小组长、2～3位任课老师，一般成员还包括家长、学生代表。小组“日碰头、周例会、月诊断”，核心成员每天早上都要碰头，每周要花半小时时间总结本周工作得失、安排下周工作。“月诊断”则是每月花上1.5～2个小时对班上每位学生进行集体诊断，并制定指导方案，目前暂定一学期三次。

班主任成了小组长

南师大几位教育学研究生跟踪调查了仙林外校初二（8）班“班改”全过程。

语文老师徐向明接手这个班级的时候，学校还没有进行班改，她是个从早忙到晚的标准班主任。“以前我天天要跟班，现在我一个星期只有两三天跟班，其他时间我可以从整体上思考如何进行班级管理、提高班级教育小组的工作效率。”

取消班主任实行班级管理改革后，初二（8）班组成了班级教育小组，核心成员是语文老师（原来的班主任）徐向明、数学老师王晓元、英语老师刘鸿斌、地理老师刘晓梅，其中徐向明转变成了班级管理的领导者——教育小组组长，作为班级教育工作的第一责任人，她是小组里的师傅、领导、决策者、责任者，要统筹，要牵头。“起初我给任课老师分配任务还羞答答的不好意思，怕任课老师拒绝，可是大家都非常配合。既然我们是在一个集体里工作，就应该同呼吸共命运。”

协调控制作业

记者看到，初二（8）班的班级教育小组有着明确的分工。班级的事务主要是徐老师和王老师在负责。徐老师有经验有魄力，学生信服。王老师年轻有活力，是学生们的知心姐姐。而英语刘老师是个男教师，非常的幽默，又有威信，但因为刘老师是另一个班的教育小组组长，所以他也比较忙。另一位地理老师因为要带三个班的课，所以工作也很忙。但老师们都能密切合作，做到四人一体的效果。

徐老师说：“我每周三、五、日跟班，主要负责纪律和学习，王老师周二跟班，主要抓班级卫生，英语刘老师周四跟班，主要负责学生思想工作，地理刘老师周一跟班，抓班级宣传工作。”这样分工和合作让老师们明显感觉到优势。“比如说以前布置作业，数学老师布置数学的，英语老师布置英语的，学生接收下来就多了，现在大家在一起每周都有例会作一些整合，从量上质上就要作一些调整。”

学生家长一同参会

在初二（8）班的班级教育小组工作手册上列有4名学生代表，两男两女，主要是学生投票选举的几位班干部。其中班长参加周例会的比较多，有时也可能是学习小组组长或是随机通知本周问题较大的一两名学生。在老师们的预设上，学生代表的职责应该是反映班级情况，综合班级内所有对班级有益处的想法。

“原来我们有一名成绩不错的同学担任小组成员，但是后来发现她做事魄力不够，害怕得罪人，就适时进行了调整。”小组成员里还包括家长代表，主要是看家长素质及对孩子教育是否比较关切，并且有一定的经验和办法。“一次例会上就有家长代表提出了青春期早恋问题，不过大家交流后一致持开明态度，认为初二年级的感情问题非常正常，不能当成很坏的事情处理，无需太介意。”

学生都有牵手老师

在初二（8）班里，核心组老师一人要认领一个或者多个学习小组，组长徐老师和数学老师王老师牵手的小组多一些，她们要负责牵手学生的近期学习、心理动态，在需要的时候给学生进行适当的思想教育和学习指导。学生目标卡是学校的一大特色，主要教会学生自主管理、自我教育，分为主卡和副卡，主卡每月一换，贴在教室前方的学生目标栏里，有鲜红、玫红、绿、橙四色，本月目标完成才能换下一个颜色，副卡贴在课桌上，用来提醒和激励自己，牵手老师负责检查和指导，如果目标不合适老师要指导调整。

疑问一：老师会不会互相推卸责任？

回应：做得好不好直接和收入挂钩

“原来有班主任的时候，了解孩子情况就找班主任，现在这么多人一起管理，每个教师可能只了解他分管的部分，给家长全面了解孩子在校情况增加了麻烦，而且会不会出现互相推卸责任的情况？”三年级家长张先生表达了自己的担忧。

仙林外校有关负责人告诉记者，学校已经制定了比较完整的班级教育小组考核和奖励办法，会对教师进行监督和鞭策，对班级教育小组进行专项考评。班级教育小组组长领取原班主任津贴，但每月仍留一部分在学期结束时，结合考核情况发放；班级教育小组核心成员在学期结束领取津贴。津贴发放由学部根据对教育小组及相关班级的工作考核情况，按比例分等级进行，比例和等级为20%优秀，70%良好，10%及格。

疑问二：能否在公办学校推行？

回应：推行难度确实比民办校大

仙林外校有关负责人告诉记者，“取消班主任”是体制方面的改革，但需要有学校改变评价制度、分配制度，涉及所有教师，难度还是比较高，但在民办学校里机制相对比较灵活，而且这样一种改变非常有利于学生全面素质的提高和发展，非常值得去做。关于能不能在全市推广，有关人士认为很难说。因为各个学校的情况不同，自主权不同，校长是否意识到这项改革非进行不可也不同，需要一个过程。公办学校推行改革的难度确实比民办校大，公办学校采取措施会受到一定的限制，办学自主权不同，但并不妨碍他们作为。比如说给班主任一定的津贴，现在公办学校也开始绩效工资了，也可以考虑在这个方面要有安排，老师参与班级管理体制改革，工作量增加，要给他一定的补贴。在对教师进行评价的时候，除了教学以外，也应该有一定比重去评价他们在班级工作的情况，这个同样，绩效工资也是可以安排的。

疑问三：任课教师教学水平会不会削弱？

回应：教研组和班级管理组并不矛盾

“原本同一学科的教师在一个办公室，教学方面可以相互探讨，如今老师们都以班级管理为基础坐一个办公室，沟通比较困难。再加上把部分精力放到班级管理上，参与教研、备课的时间就少了，教学水平如何提升？”一位不愿透露姓名的小学校长说，“作为教师，教学业务还是最重要的。”

“教研组和班级管理组是不矛盾的，而且以往我们都说教书育人，而现在我们觉得老师首先要培养学生的人格再去看成绩，育人应该在教书前面。”仙林外校有关人士认为，因为有了班主任，一些任课教师就有了依赖心理，大大小小的事情都找班主任，尤其是处理调皮的学生，往往是送班主任那里，而自己不去耐心地批评、说服与指点。也许，处理这些小事对班主任而言不算什么，但是，学生会怎么看？更有甚者，一些任课老师的上课纪律都要班主任从窗户外面来维持。说实在的，这不能仅仅看成任课老师的错，而是长期形成的班级的事情由班主任来管的传统所决定的，一方面，学生就听班主任的，对任课老师的话不当回事儿；另一方面，任课老师放弃了对学生德育的培养，对学生的品德教育置若罔闻。