大学教师队伍专业化建设研究

杨红荃

摘 要 大学师资队伍是大学赖以生存及发展的根本，造就高层次、高素质的师资队伍，是推动大学进步发展的根本保证。本文在明晰大学师资队伍专业化建设内涵的基础上，分析目前大学教师队伍专业化建设的现状及存在的问题，最终提出大学教师队伍专业化建设的原则及措施。

关键词 高校 师资 专业化 研究

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.035

Abstract The teacher is the root of the University， high-level faculty is the fundamental guarantee to promote the development of the university. Based on the construction of the university teacher's specialization， analyzing the current university teacher's professional construction situation and problems， finally putting forward the principles and measures of university teacher's professional construction.

Key words college； teachers； specialization； research

当前大学的发展已从量的扩张向质的提高转变。大学作为较高层次的教育，承载在更多的社会责任和社会预期，其对大学灵魂的教师队伍也提出更高的要求。因此，大学教师队伍专业化建设不仅是世界教育发展的趋势和潮流，也成为了中国教学改革的方向。

1 大学教师队伍专业化的涵义和内容

教师队伍专业化的内涵广泛而深刻。大学教师这一专业有其行业本身的特殊性，依据大学的三大职能，其主要任务是教学、科研社会服务，因此，大学教师队伍专业化建设不仅关注教师的专业能力，还要求大学教师在专业态度、教学技能技巧等多方面达到较高水平，并能持续不断发展。

1.1 教师队伍专业化

通过总结各学者关于“专业”、“专业化”的阐述，可以理解“教师队伍专业化”有几个方面的内涵：

（1）教师应该是正式的职业；（2）教师队伍从事的是高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动；（3）教师队伍应该拥有专业的学科知识和专业的教育知识、教育技能；（4）教师队伍从事的是为他人提供高质量的、无私的服务而不是单纯为了谋生；（5）衡量教师队伍成功的标准是社会需要和社会效应，而不是个人的经济收益；（6）教师队伍专业化过程是动态的过程，是一个发展的概念，是不断拓展其认识论基础、提升其服务水平，最终达到理想化状态。

1.2 大学教师队伍专业化

大学教师队伍是统属于教师队伍的，与教师队伍专业化存在着共性，但与其他形式的教育又有着本质的区别，故大学教师队伍专业化，在教师队伍专业化的基础上，有着自身的特点。

（1）大学教师队伍更多地依靠自治，强调自我发展，终身学习，行为自律；（2）大学教师队伍强调专业化，不仅在自身专业化过程中，在培养专业化人才方面也扮演了重要角色，将各专业科学知识体系系统化，并传授给即将成为专业人员的学生；（3）大学教师队伍拥有高深的学科知识及广博的知识面；（4）大学教师队伍具有公信力，得到社会的高度认可；（5）大学教师队伍能产生较大的社会效益和经济效益；（6）大学教师队伍从事的学术活动的内在报偿大于外在报偿，学术实践活动给社会所带来的效应及教师队伍自身价值的实现，淡化了教师队伍对物质报酬的需求。

2 大学教师队伍专业化建设的现状及分析

2.1 教师缺乏专业化规划知识

大学教师进入大学任教是有着基本的职业规划意愿的，但大部分教师由于缺乏相关知识，其职业规划是盲目的，缺乏具体的安排，很大程度上陷于仅仅满足完成学校考核的任务和工作，是一种被动完成考核的心态。大学现有的考核往往是一个学年对教师进行全面的考核和评价，要求科研和教学并举，教师在工作中压力较大，疲于应对考评，造成部分教师的发展目标不明确，甚至有些教师出现了职业倦怠的情况。依据大学教师教学科研成果长期性和滞后性的特点，学校应该帮助教师制定一个全面发展的远期专业发展计划，并确定大学教师每学期或每学年自身专业发展的重点任务，在保障每学期或每学年专业化发展任务的基础上，最终实现远期全面发展的专业目标。

2.2 教师缺乏专业化内部动机

大学教师职业的特殊性，决定其在专业化过程中，更强调个体发展，其专业化发展的动机源于个体自身发展的需求，个体自身发展的需求往往停留在最基本的来源于学校的职称晋升要求和学校一年一度考核的要求，部分教师在这些外部的压力中很难具备自身专业发展的内部动机，其专业发展往往等同于职称的发展。大学教师教授的课程多是自己专业领域内的科目，经过两三年的教学，对所教内容及教学方法都较熟悉，在这种情况下，教师的工作重点往往放在科研工作方面，以满足职称评定的需求，对于教学的需求只是为了完成教学工作量，没有改进教学手段和教学方法的想法，而当评上期望的职称后，教学和科研工作都会出现停滞。

2.3 学校缺乏对教师队伍专业化的关注

大学教师队伍专业化需要教师和学校共同努力，需要教师个人发展目标与组织发展目标相一致。目前很多大学缺乏对教师队伍专业化的关注，缺少专门对教师队伍专业化规划的团队。学校在教师职业目标确定上缺少专业化指导和管理，对教师的专业化规划只是对教师相关咨询问题的解答，过程缺乏规范性和科学性，不具备专业化特征。

3 大学教师队伍专业化建设的原则

3.1 终身性原则

大学教师队伍专业化建设应依据终身原则，研究性大学教师的职业通常是终身的，并且在其职业生涯中，始终强调终身学习。需要不断地了解相关专业领域科技前沿的动态，需要不断更新知识结构，需要不断提高教育教学的技能和科研能力，需要不断创新。

3.2 独特性原则

大学教师队伍建设应遵循大学教师队伍独特性与多样性的特点。大学教师队伍的独特性体现在其是社会的高级专业人才，所培养的也是社会的高级专门人才，其具有独特的个性、独到的见解，有高的个人素质，有很强的创新意识和创新能力，能把社会利益看得高于个人利益，把长远利益看得高于眼前利益，其理想和追求已经不是简单地满足市场的需要，而是自我实现与促进社会的发展。

3.3 学术性原则

科研是大学的第二大职能，是大学教师队伍专业化建设的本质。洪堡认为：“大学正是服务于对纯科学的探究。因此，授课亦仅仅是次要的，大学生活的实质则在于，学生在大学生活的几年间，和其他有着相同抱负的同龄人一起，将自我融入科学研究之中，为科学和知识的不断普及与升华做贡献。”①洪堡确定了学术研究在大学中的重要地位。学术是大学教师生存发展的基础，大学教师不仅以学术研究为专业发展的重心，而且要以纯粹的科学研究引领学生的心灵和智慧，以大学问促进大人格，大学的学术研究与教育是彼此互通、互进的。

4 大学教师队伍专业化建设的措施

通常凡需要有专业水平而工作的人，称之为“师”，即代表他被人敬重及被认同已具有某种专业水准。按商务印书馆1940年所出版的《辞源》记载，教师是教授生徒之人也，为精神之事业，重在感化，故教师之任，在以身作则。教师之为一种专门职业，需要不断地建设发展，而教师队伍专业化建设则需要针对不同的特点，用不同的方式进行。大学教师因其研究与教学并重的特点，更需要创新策略，以加强队伍专业化建设。

4.1 更新观念，让大学教师明确自身的专业地位

大学教师队伍专业化建设，必须使每一位教师明确自身的专业地位及应该具备专业的知识。在教育实践中使教师明确自身的专业地位、确立自身专业成长方向。明确教师专业地位，首先要认识到大学教师是个专门技术人才，是逐步成长成熟的，是无法替代的；其次，要明确大学教师自身专业的成熟程度、分化程度，包括专业知识、教学技能成熟程度、专业组织、制度成熟程度和专业精神水平。

4.2 完善大学教师队伍培养及考核机制

完善大学教师队伍培养，要加强师德和学术道德建设，树立良好的人格形象；要提升教师学术水平，造就学科带头人；要严把进口关，全面提升后备教师的层次和水平，培养一批学科建设骨干；要多为教师提供进修、学习机会，让教师不断更新前沿学科知识和获取好的教学研究方法。衡量一所学校水平的高低，往往是依靠其人力及物力，人力指的就是师资队伍，而对于人力的考核是长期的，是滞后的，因此，对教师队伍的考核周期不能太短，应采取定性和定量相结合的方式，使教师明确努力方向，在个人发展的同时与学校的发展目标保持一致，形成有效的目标激励机制，最终有利于教师自身的发展。大学教师队伍考核需要强调教师在教学、学术与创造性研究和服务性工作三个领域的重要作用。

4.3 促进大学教师队伍的自我发展

大学教师队伍的自我发展首先强调自主学习。自主学习除了掌握本学科知识、必要的教育技能、科学的研究方法外，还应对不同学科基础知识和理论，以及学科之间的相关性与交叉性，前瞻性问题和研究的热点难点等都有系统的了解，具备跨学科的意识和团队协助精神，能转变思维方式，拓展研究思路，开阔学术视野。大学教师队伍的自我发展还强调教师对自我的反思。教师的自我反思和自我剖析是通过不断分析自我，认识自我，达到自我提高的一种方式，它贯穿于教师专业发展的全过程。

4.4 创设大学教师队伍专业化发展的外部制度保障

大学教师队伍专业化发展的外部制度保障主要涉及法制化。国家在制度和政策层面为大学教师专业发展提供制度保障，是其专业发展的重要途径。一是通过立法，避免教师发展的随意性，巩固大学教师的专业地位；二是建立全国性、地方性的大学教师专业组织，制定职业公约，发挥专业自律精神，扩大教师专业自主权。

基金项目：本文为湖北工业大学2015年教学研究项目“卓越（职教）师资“三位一体”协同培养模式的探索与实践”的研究成果之一

注释

① 韦荷雅.德国学者威廉·洪堡的人文教育理念是不是现代世界和全球化时代的大学教育模式[A].冯骥才.教育的灵魂[C].天津：天津大学出版社，2008：86.

参考文献

[1] 陈伟.西方大学教师专业化[M].北京大学出版社，2008.

[2] 任英杰.知识管理视阈下的教师专业发展[M].东北大学出版社，2009.

[3] 周川.“专业”散论[J].高等教育研究，1992（1）：79.

[4] 赵康.专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准—— 一个社会学角度的分析[J].社会学研究，2000（5）：30-39.

[5] 赵康.专业化运动理论——人类社会中专业性职业发展历程的理论假设[J].社会学研究，2001（5）：87-94.

[6] 李值.基于职业生涯规划的青年教师专业发展策略研究[D].河北大学，2013.