小学作文评改方法浅谈

刘丽爽

摘要：一篇文章的质量与修改有着很大的关系，改得好，文章就能如“枯木逢春”一般焕发新的生机与活力;改得不好，或许就会把文章原有的可取的部分去掉，犹如“狗尾续貂”一般，使文章变得死气沉沉，没有亮点。小学生初学写作，对自己的作文有着评改上的优先权。因此，教师要对学生的作文评改能力进行培养和提高，促进学生写作水平的有效提升。

关键词：小学生 作文 评改

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.174

在传统的作文评改模式中，教师独自完成评改，学生只需被动等待教师的指点即可。这种评改方式是对学生主体作用的一种忽视，也使学生的作文兴趣不断降低。我们要改变这种错误的评改方法，将作文的评改权还给学生，使他们成为作文的主人，对自己的作文进行评改。这样做不仅能够有效激发学生的作文兴趣，还能使他们的综合能力得到有效提高，一举数得。教师不妨在教学过程中多加尝试。

一、让学生评改作文具有什么意义

将作文的评改权交给学生，不仅能够帮助教师及时发现教学过程中的问题，准确把握问题的关键所在，还能使教师对作文的指导性加强，为作文教学带来更好的效果。

1.自我评改作文与学生的发展相符。学生是教学的主体，他们的生活、学习和发展都是要在以自我为主体的理念下进行。教师只是学生成长过程中的一个教育活动对象，相对学生这个主体而言是相对的，也是暂时的，而自身的学习、生活和发展则是绝对的，更是长期的。我们要改变以往那种传统的评改模式，让学生从被动接受教师的意愿转变为主动表达自己的意愿，尊重学生的意图和原则。学生主体原则要求我们给予学生充分的尊重和信任，每个学生的感受和一直都是教师需要认真感受和尊重的。学生自己写的作文，只有他们自己才能明白想要倾诉的情感，想要表达的思想，想要获得怎样的效果。这样，在进行评改时，他们会不断对自己的作文进行修改和完善，使自己的思想情感得到更加完美的表达。

2.自我评改与新课改的要求相符。我们都知道，一篇好文章重要的不是写，而是靠改。叶圣陶先生也认为“改”和“作”之间有着非常密切的关系。《语文课程标准》也明确提出：教师要让学生“养成修改自己作文的习惯”。因此，我们要让学生这个作文的主人掌握作文的修改权，培养和提高学生的评改能力。

3.自我修改与语文教学的要求相符。语文课程标准对我们的教学提出了很多要求，其中与写作相关的有使学生具有适应实际需要的写作能力、口语交际能力。要想达到这一目的，教师要做的不仅是知识的传授，还要引导学生掌握科学的学习方法，培养学生的各项能力，使学生得到全面发展。学生的作文能力是他们日后走向社会所必需的一项能力，因此，我们要让每个学生都学会写作，都获得较高的写作能力。而自我评改就是培养学生写作能力的一个较为有效的方法。

二、自我评判应该采取哪些方法

在学生对自己的作文进行评改时，教师要指点学生将内容与形式进行统一。具体来说，教师应该从以下几个方面做起。

1.从内容上进行评改，看作文的中心是否明确，所选的题材是否与中心相对应。内容是作文的中心，没有好的内容，再完善的形式也没有任何意义。

2.从表达方式上进行评改，看看自己所写的作文是否与要求的文体相符合。在确定了作文的中心后，就要利用适当的表达方式去对中心就行完善，恰当处理记叙和议论之间的关系。

3.从形式上进行评改，主要是对作文的详略、层次进行评改，看文中的开头和结尾是否恰当，过渡是否顺利，标点符号有没有错误，书写格式是否规范。

4.从语言文字上进行评改，需要学生自习阅读自习的作文，看句子通顺与否，用词是否恰当、合理，句与句之间是否连贯。有没有错别字，修辞方式是否恰当。

作文评改的整体工作大部分都包含在这四个方面之中。在具体的评改中，教师可以按照教材或教学计划为学生确定修改的重点和要点，结合学生作文的实际情况，结合作文教学的重点而进行。作文评改需要遵循两个原则，一是重点要突出，二是内容要单一。这样，学生的作文评改能力才能得到切实提高，评改的效果也会更好。

三、学生作文的自我评改过程中需要引起注意的问题

学生对作文进行自我评改的过程就是一个在教师的指导下进行作文训练的过程，不仅学生要从中汲取知识，得到能力的提高，教师也应该从中获取经验，找到更合适学生的训练方式。我在教学中是从以下几个方面着手，对学生进行训练的。

1.为学生提出明确的自我评改要求。在学生开始动手对自己的作文进行评改之前，教师要结合作文教学的重点让学生明确应该评改哪些内容，怎样评改。我们每次组织学生进行作文训练都是要根据作文教学的计划来进行的，不是学生随心所欲，想怎样改就怎样改的。无论教师的指导还是学生的评改都有根据教学计划有条不紊地进行。在我们的教科书中，每单元都有针对作文训练的要求，各个单元的内容不同，侧重点也不同。要想让学生真正地明确评改的要求，知道要“评什么，改什么”，教师不仅要对他们的自我评改提出要求，还要对自己所提的要求进行推敲，使要求成为学生评改的必要条件。只有这样，学生的精力才能集中到评改上，提高评改的效率。

2.引导学生结合文体进行自我评改。每一次的作文文体都是有差别的，都有自己不同的特点。要想完成作文的评改，学生必须具备一定的知识基础和能力基础。这也是对学生各项能力的一种有效的考查手段。在学生进行评改时，教师要将各种文体的特点提前向学生进行讲解，并给出一些评改的要求进行参照。这样，学生在评改时就能做到胸有成竹，有的放矢。

3.利用范文，提倡集体评改。光有上述要求还不够，因为一般学生，尤其是差生，他们往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种要求。学生也能悟出其中的道理。

4.评改要遵循循序渐进的原则。作文评改不能一蹴而就，要循序渐进地实施。在训练中，教师可以布置写学生熟悉的生活片段进行作文训练，再由小到大，逐渐过渡到整篇作文的修改。这样就能促进学生的作文评改能力不断提高。

总之，作文小学要从传统的教学模式中走出来，把作文评改的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，实际上就是要培养学生作文的积极性，提高学生的作文水平和综合评判能力。

（责编 张翼翔）