重视小学作文讲评，巧用多媒体技术

张铖

摘要：现代多媒体教育技术在课堂中的运用，成为了弥补传统教育缺陷的另一组成部分，与传统教学形成相互协作的环境与系统。它给教学带来条件、环境等方面限制的最大化突破。多种灵活教学方式的交互运用，也使得课堂上的学生思维、兴趣、积极性等得到了最大化的激发。小学作文课堂教学是语文教学中极为重要的有机组成部分。在课堂中，充分发挥多媒体技术的优势，并运用到讲评课中，不仅能够弥补课堂讲评枯燥乏味的缺陷，还能够将丰富的教学内容直观化、形象化、语音生动化，调动起学生的注意力和积极性，从而使每次的习作得到延伸发展，对于学生在小学阶段就培养起良好的学习兴趣是大有帮助的。笔者根据小学生作文讲评课堂教学的特性特点，认为小学生的作文教学中应当遵循基本规律作为基本依据进行研究，以期待能通过多媒体教学技术给新课改下的小学作文讲评课教学带来效率上的提高，使效果更加完美。

关键词：小学生作文讲评 多媒体技术

运用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.162

一、通过多媒体对课堂讲评教学做准备

1.做好课堂讲评教学准备，首先要从实际出发制定好讲评课时、内容等教学计划。对于讲评的内容准备上，教师应先要认真批改全班学生的作文，在了解了作文情况的基础上确立讲评课上的实际目标、内容、侧重点等，抽选若干个具有代表性的作文作为例文进行精讲，并运用现代多媒体技术就整个讲评做好记录，以及确定所要采用的讲评方式。然后，教师应借助网络资源，向学生推荐的好文和相关数目。

2.根据作文讲评及时性的要求，以及交流需要占用时间等方面的情况，应当充分把握好和利用好课堂的时间。因此，做好课前的作文评阅效率是尤为关键的。教师可采用整体浏览法，不批改，旨在确立讲评目标、方向、侧重点等;也可从学生所写作文的体裁、立意、优缺点等方面进行分类，即分类法;还可采用将有特点的学生作文做好记录工作的记录法，在课堂上对具体的学生以及作文题目点名交流展示。当然，讲评课前的评阅方法还有很多，每个教师也都有自己的一套教学方法，无论哪种，目的都在提高讲评课的效果以及批阅的效率。

二、讲评做到抓重点，有的放矢

1.教师的讲评对于学生作文的训练以及评改等能力的培养提升，都源自于教师长期循序渐进的讲评课渗透和引导。教师在讲评课上要做到训练重点与讲评重点的结合，在每一次的课堂实践教学过程中，让学生在讲评课的互动中不仅发现自己作文中语言的问题，懂得如何去修改，同时又能对对其他的作文如何去赏析和点评。

2.加强对学生作文的当堂评改，以更有利于个体学生在教师面对面的指导下写作的提升和交流，在这种对个体关注的基础上，以点带面，更能激发出学生的选材与构思的个性化，效果自然不言而喻。

三、教师要根据小学生课堂教学的特点，灵活有效的开展讲评，最大化的激发起课堂活跃的氛围，点燃小学生的热情

作文课堂讲评中，面对好奇心和兴趣性浓的小学生来说，采用灵活多样的讲评形式，把学生的活跃思维和积极参与性调动起来，使他们成为课堂的主体。为此，我在教学实践中总结出如下的讲评方式：（1）在课堂

中对写得好的学生作文，采用“采访式”讲评。这个过程中既有教师有引导、有侧重、有引导的提问，又有学生自己的思考讲述，同时还有其他课堂学生的赞同或质疑，让课堂在启发中激发出更多的思维火花。（2）“对比式”讲评。教师借助多媒体的音响技术手段，声情并茂的让学生在感官器官的刺激中对同中有异的一些段落，比较不同的表达效果。如写法对比、语言对比、修辞对比等，使学生能从不同思维角度审视到这些方法的妙用，更加善于写作，喜爱写作。（3）“自选式”讲评。顾名思义，就是教师只对收上来的作文给予一个合适的分数，或做好每篇作文的相关登记，就随机性打乱了发给每个学生，且作文中没有教师事先的批改和点评。当每个学生看到拿在手里的是其他同学的作文，兴奋之余，则会有兴趣去认真看一看。而教师则让他们对同学的作文自己动手做评改。这不仅极大地激发了学生的热情，也调动了他们的认真态度和活跃思考。在修改的内容上，教师可以做出具体的规定和指导，比如不恰当、错误的或者自己认为更好的字词，存在问题的病句，甚至包括作文的结构等都可以做出点评，同时也要让学生学会发现其他同学作文的闪光点。然后，教师还可以在课堂上做抽签游戏，来按先后顺序让小学生对自己手中修改的作文做讲评。学生用自己的年龄语言、思考方式、表达方式等对作文进行讲评，不仅能够极大地激发他们积极认真的态度，更能使作文课堂教学更加精彩，让学生对作文产生兴趣。

四、利用多媒体教育技术的特点优势，增强与学生的互动交流，以更好地促进其个性发展

人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习的实质在于意义学习。这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自主、自觉的学习，学习者可以自由地去发挥自己的潜能，求得自己更充分的发展。叶圣陶先生说过：“改的优先权应属于作者本人。”所以，作文教学要着重培养学生自己改的能力。“评改”的过程就是对事物认知明理的过程，也就是矫正错误，对事物意义重新建构的过程。

信息多媒体技术在教学中的运用，令作文的评改走上了更加便捷的高速路。教师先借助多媒体终端，将具有代表性的作文拿出来，与学生一起进行“共评”，让学生充分的各抒己

见，表达自己对作文中优缺点的评论观点。教师则伺机对学生的观点、讨论加以点评指导，可使学生的主观能动性得到调动。最后，由教师和学生一起总结出对作文评改的方法、思路。之后，教师进一步增强学生的自主性，进一步发掘他们思维的深入，让学生间互动、互评互改。最后，学生再将自己的作文拿到手中，在思考中，在得到扩散的思维中对自己的作文如字、词、句、结构等方面进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程，从而发现写作的规律和技巧，掌握写作的方法，触类旁通、举一反三，从改一篇习做到改一类习作。这样，学生在修改中，自改与写作的能力都得到实际性的提升。

参考文献：

[1]周一贯.儿童作文教学论[M].宁波：宁波出版社，2005.

[2]（苏）赞比科夫.教学与发展[M].北京：人民教育出版社，1985.

[3]语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]李怡光.信息技术在小学作文讲评课中有效运用的策略[J].中国电化教育，2012（10）.

（责编 张翼翔）