基于应用型人才培养的地方本科院校课程改革

张彩霞 肖望喜

摘 要：随着社会经济的发展，培养具备实践能力和创新精神的应用型人才成为地方本科院校教育改革的方向。文章首先分析了高校应用型人才培养所存在社会适应性弱化、同质化及人才培养措施不力等问题，在借鉴和学习国外应用型本科教育课程理念基础上，指出了地方本科院校课程改革的方向。

关键词：应用型人才;高等教育;课程改革

中图分类号：G423   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）33-0181-02

随着我国社会经济的飞速发展，市场对人才的需求发生重大变化。作为社会高级人才培养的重要组织，高校人才培养与社会发展需求脱节的问题已成为普遍问题，高校人才培养也面临极大的挑战，正经受前所未有的变革压力。人才培养靠课程，大学课程设置能否适应市场需求，所培养的毕业生的素质与课程体系的设置是否科学化、规范化及课程体系内容合理化有着密切联系，适应社会发展的高校课程改革不可回避成为高校人才培养最具挑战性的内容。

一、应用型人才培养及课程改革的急迫性

2013年我国高等教育毛入学率达到34.5%，高等教育已进入大众化阶段（马丁·特罗）。在大众化高等教育背景下，转型是高校生存发展的现实需要，也是适应国家经济转型升级的要求。2015年1月，教育部长袁贵仁在全国教育工作会议上进一步强调要推动地方本科高校转型发展。指出一些本科院校是在原有专科基础上新建的，虽然名称“升格”了，但办学思路和能力并不一定同步“升格”，有些甚至出现了就业难、招生难并存的现象，社会的有效需求与高校的人才供给发生错位。而应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。

转型的关键是明确办学定位、凝练办学特色、转变办学方式，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。转型是已有普通本科院校办学思想、模式的调整，不是“挂牌”，不是更名，不是学校升格。

引导高校主动适应经济社会需求，不断调整和优化学科专业结构，切实增强人才培养的社会适应性。地方本科应用型专门人才培养彰显应用型本科教育的异质性和优异性品格。当前，高校人才培养的社会适应性有弱化的趋势，提高高校人才培养的社会适应性已成为解决我国高等教育质量问题的关键。适应社会和经济发展需要的人才，总是要改革现有的课程体系与人才培养方法。大学课程则是教学活动中内容和实施过程的统一，是实现教育目的的手段和保证教学质量的关键。面对当前社会发展的形势和现實，大学课程改革已成为核心议题[1]。

二、高校应用型人才培养所存在的问题

近年来，本科院校各项事业都取得了较好的发展，招生规模不断扩大、教育质量不断提升、广大教师队伍的教育与科研能力也不断提高，但我们也应看到与这一发展过程伴生的种种问题。

其一是高校人才培养的社会适应性弱化。其根本原因一是高校关起门来搞教育的现象比较突出，忽视经济社会发展对人才需求标准的动态变化;上述种种看似矛盾问题的出现，其实质就是地方本科院校在人才培养方面与区域经济发展对人才的需求相脱节。地方本科院校在人才培养定位、专业设计、课程设计、教学方法与教学手段的运用上对区域经济发展对人才在知识、技能、态度、观念等方面的具体需求缺乏深入的调查与了解。

其二是各层次各类型高校人才培养同质化现象明显，不管是部属高校还是地方高校，在人才培养目标、人才培养计划、专业设计、课程设计、教学方法与手段方面不能体现自身特色。其结果是高校人才供给与地区社会人才需求相脱节，社会大量需求的无供给或供给少，社会无需求或需求少的却大量供给。

其三是人才培养措施不力。应用型人才培养应与人才培养模式改革相适应，课程设置、教学条件、师资队伍、教学方法与手段等方面缺一不可[2]。比如在课程设置上，长期以来本科高等院校过于重视理论教学，忽视实践教学课程的开设;社会经济发展变化，人才培养需在教学理念、教学方法、教材使用等方面不断更新，但事实却不尽如人意。这种局面的持续一方面造成高校毕业生的一次性就业率与就业质量呈现出逐年下降，另一方面，社会多样化人才需求却又得不到满足。

三、应用型本科教育课程理念与国外课程改革

应用型本科教育理念是应用型人才培养的课程观，对应用型本科教育的理解是应用型本科教育课程理念根本来源，是指导课程建设的认识论基础，对应用型本科人才的培养有重要的指导意义[3]。应用型本科教育是专业性通才教育，其课程理念不仅包含培养学生系统的专业理论知识基础，还需要对学生进行就业或创业通才教育，这与研究型的大学的课程理念相差较大。研究型大学理念是培养科学、技术、学术、政治等领域的精英人才，以美国为例，美国研究型大学大力提高的是全体学生的推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作能力和进行流畅交流的能力。

应用型本科教育是专业应用型教育，面向区域经济社会，以市场人才需求为导向，培养高层次应用型人才的教育，应用型人才培养需要本科教育在课程设置、教学模式显示其独特的人才培养模式。英国的新大学和德国的应用技术大学等国际高等教育的经验表明，应用型本科院校必须在课程设置、教学模式等方面显示出与传统大学不同特质性品质。进入21世纪，澳大利亚也开展了新的高等教育改革。毕业生所从事的工作种类随着社会的发展越来越多样化，高等教育原有的课程就不能够完全满足市场的需求，这不可避免地就要求高等教育改革其课程。

四、课程改革方向

（一）明确课程设置定位

新课程体系应突出应用型人才培育的目标，突出人才培养的应用性。为此，地方本科院校课程设置应基于区域经济发展对人才需求标准的动态变化，深入研究地方本科院校专业设计、课程设计。要提高省属地方本科院校经管类专业人才培养质量，提升省属地方本科院校的办学能力，必须积极探索并建立课程改革与区域经济发展人才需求间的互动机制。本科院校在增强人才培养的社会适应性，培养身心健康、组织协调能力、人际交往能力、有团队合作精神的高素质人才等方面，必须在课程体系设置中加以充分体现。

（二）重视能力的培养

重视学生综合素质培养的课程设置需注重知识、能力、素质、专业技能等方面的培养。一方面校方应调查了解经济社会发展对高校学生在知识、技能、态度、观念等方面的要求，另一方面需把握经济社会发展对高校学生各项需求的动态变化，并在此基础上对高校人才培养定位、专业设计、课程设计、教学方法与教学手段运用等进行动态调整，就能切实提升人才培养质量。在实施的过程中，素质能力培养、实际应用能力和动手操作能力培养都需要在课程改革中具体体现出来。

（三）课程综合化

社会发展多学科交叉融合已成为普遍现象，为了满足人才培养目标与时俱进的发展性，课程设计应从学生人格的完整性、知识的综合性、能力的发展性以及学科体系加以综合考虑。知识、能力和技能培养需要借助课程结构的综合及课程内容的综合上完成。強调学科综合，反映时代要求，并将不同学科课程的内容交叉组合，实现学生知识结构的综合，思维结构、价值观念结构的综合。注重课程的相互渗透，满足社会对多样化人才的需求。

（四）课程革新常态化

社会发展迅速，知识更新的速度不断加快，这种更新是永无止境的，大学课程需添加最新的东西以适应社会及知识的变化。大学课程的不断更新，也对大学组织不断施压，以使大学不断调整，适应日益增长的复杂性。知识的更新是有利于培养学生的创造性及人才供给的有效性。面对这样的压力，在应用型人才培养的过程中需调整课程的内容和形式来应对这样的变化。

参考文献：

[1]周海涛.大学课程研究[M].北京：中国社会科学出版社，2008（3）.

[2]张会议.大学到底应该教什么[J].教育与职业，2009（34）.

[3]俞婷婕，睦依凡.大学课程与人才培养——基于大学教学理性的思考[J].清华大学教育研究，2013（6）.

The Curriculum Changing of Local Universities Based on Practical Talents Education

ZHANG Caixia，XIAO Wangxi

（Economics and Management School of Hengyang Normal University， Hengyang 421002，China）

Abstract： With the development of the economy and society， educating practical talents with practical ability and creative spirits is the direction of education reform of local universities. This paper firstly analyzes the existing problems， such as social adaptability weakening， the education homogenization，and the weak education methods etc.， then provide the direction of the curriculum changing of the local universities after referring to foreign practical universities' curriculum thinking.

Key words： Practical Talents; Higher Education; Curriculum Changing