探析如何提升小学数学教学有效性

朴银一

摘 要：近些年，国家不断推进课程改革，在小学数学教学中，教学有效性成为重点。教学有效性不仅成为人们关注的焦点，更是小学数学的必然选择。因此，教师必须掌握有效性内涵，凸显小学数学教学的重要性，发挥其功能，引导学生通过实际操作来解决数学问题。提升小学数学教学有效性能培养学生数学学习兴趣，提升学生数学学习素养，提高小学生的创造能力和创新水平，本文就如何提升小学数学教学有效性进行探析。

关键词：小学 数学教学 有效性 对策

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

在教育教学改革实践中，人们不断强调减轻学生负担，因此，教师必须在教学过程中注重提升教学效率。小学阶段是学生人生的起步阶段，小学数学这一学科所教授的是基础的教学知识，所以，小学数学教学质量对学生一生的逻辑思维能力具有决定性作用。但是，小学数学学科自身具有概念性和抽象性，因此，只有提升学生对数学的理解能力，才能激发学生的学习兴趣，这就要求教师要提升自身教学活动的有效性，下面笔者对提升小学数学有效性进行分析和探讨。

1 小学数学教学存在的问题

每一名教师都在追求自身的教学效果，小学数学教师的任务就是通过开展课堂教育教学活动，提升小学数学教学有效性，使小学生能够在学习数学的过程中有所提高、有所收获、有所进步。但是，教师在不断实践和探索过程中，难免会存在一些问题，下面就分析小学数学教学存在的问题。

1.1 教学中学生积极性低

传统的小学数学教学将教师作为主体，学生仅仅是数学知识的被动接受者，再加上学生年龄小、思维方式不成熟，数学知识十分抽象，学生学习数学的兴趣并不高。数学教师过于注重自己“怎么教”，即使老师用心写教案，用心备课，用心制作幻灯片，仍然没有取得好效果。究其原因在于教师没有在数学课堂中扩展趣味知识，没有引导学生“举一反三”，学生越来越被动，教学效果越来越差。很多学生反映数学课堂十分沉闷，十分严肃，其实数学课堂应该是活泼、轻松的，数学是一门具有很强应用性的学科，教师应注重提升学生的积极性。

1.2 教学情境设计有待完善

新课标主张教师要使学生在具体、生动的情境中进行数学学习，旨在激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。但是，很多教师都没能很好地体会新课标的这一主张，在进行教学情境设计过程中牵强附会，设计出的情境不能与数学知识紧密联系，有些教师设计的教学情境过于复杂，小学生对数学知识很难理解，还有些教师频繁更换教学情境，破坏了教学的系统性。教学情境设计是一门学问，设计时间太长会导致学生找不到重点，设计与学生认知特征不相符会丧失学生学习兴趣，设计太简单会使学生错过重点知识。

1.3 课堂教学结构有待调整

小学数学教师善于使用一贯的教学课堂结构，例如复习知识——教授新课——新知识练习——布置作业，在授课过程中，教授新课占据整个课堂时间的七成，虽然这一教学课堂结构的每一个环节都十分重要，但教师并没有在课堂中给学生预留讨论和自主学习的时间，也没有组织学生开展小组合作式学习，学生在整个课程中只是倾听者，而非参与者，学生总会看到老师在讲台上眉飞色舞地“演讲”，而忽略了自己才是课堂的主导者。

2 提升小学数学教学有效性的对策

2.1 开展小组合作学习

在教学领域中，合作学习是一种被频繁运用的学习方法，小组合作学习将学生作为教学主体，不仅能够巩固教授知识，还能促进学生之间的感情，培养学生的自主学习能力，完善学生的学习方法。在小学数学教学过程中开展小组合作学习能够从本质上提升教学有效性，例如，在教授乘法口诀的时候，教师可以将学生分组，让学生观察乘法口诀的规律，观察总结后开展小组之间的乘法口诀记忆比赛，每一名学生的表现和成绩都计入小组总成绩中，胜利的小组可以获得奖励。通过实践发现，在数学课堂中应用小组合作方法能够充分调动学生的积极性，平时沉闷的小学生变得很活跃，大家争先恐后回答问题，课堂十分“热闹”。在第二节课的课前复习环节中，学生对于乘法口诀掌握得很牢固，从本质上提升小学数学教学的有效性。

2.2 设计生活情境

生活情境能使数学知识更贴近学生，使学生更容易接受知识，同样是提升小学数学教学有效性必不可少的条件。新课标指出，小学数学教学应将童话世界与小学生的生活情景作為出发点，选择学生感兴趣的问题，旨在激发学生对于数学学习的动机和兴趣，使小学生能够感受到数学和日常生活存在密切的关系。教师在创设教学情境的过程中，首先要选择与实际相符的生活情境，可以直接提取和加工数学教材中所提供的日常生活情境，还可以将现实生活素材作为情境创设的素材。其次，教师设计的生活情境应具有开放性，数学教师要对数学课本的知识进行拓展和延伸，把具有抽象性的数学知识转变成为具有实践性的学习过程，鼓励小学生质疑，引导学生发现问题和提出问题，不断积累数学生活经验。最后，教师设计的生活情境要多元化，要求教师要先了解小学生的兴趣和生活习惯，然后对所教授的知识进行整合加工，而后再设计生活情境。教师要充分利用布置作业的机会，教师不再单纯地布置书本上的作业，而是布置一些结合生活实际的作业，例如，帮妈妈买菜，找对零钱算对账。再如，发现生活中的数学问题，及时反馈给老师等等。

2.3 探索全新的课堂模式

课堂教学的质量取决于课堂模式，学生是数学教学的主体，由于小学生年龄小，正处于发展和成长中，所以，小学生作为学习主体来说是不成熟的主体，他们受到能力、知识、经验和年龄等限制，小学生分析问题和提出问题的能力也有限。因此，教师应探索全新的课堂模式，将教师点拨者、引导者和组织者的作用充分发挥出来，引导学生学会学习数学，尤其是在进行学习方法归纳、知识概括的过程中进行点拨指导。除此之外，教师还可以在课堂中融入游戏教学法或分层教学法，最大限度地对学生的潜力进行发掘，让学生养成独立思考的习惯，鼓励学生展示自己的个性，重视每一名学生，确保每一名学生都能进步，从本质上提升小学数学教学的有效性。

3 结语

综上所述，在数学教学过程中，教师不仅是指导者、决策者、创造者，更是小学生学习数学的促进者和帮助者，数学知识具有抽象性特征，学生理解十分困难，因此，小学数学教师提升教学的有效性迫在眉睫。

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