西藏高校《实用写作》教学存在的问题与对策

左燕梅　（西藏大学农牧学院　860000）

西藏高校《实用写作》教学存在的问题与对策

左燕梅（西藏大学农牧学院860000）

摘要：《实用写作》这门课程，对于提高西藏大学生的就业竞争力和工作适应能力是至关重要的。但目前，西藏高校《实用写作》的教学存在着各种各样的问题。针对这些问题，我提出了相应的对策，包括关注学生本身、创设有效教学情境、编写西藏特色教材以及构建有效交流平台。

关键词：西藏高校实用写作有效教学情境本土教材

DOI：

作者简介：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.005

实用写作，这一概念的提出和频繁使用，不仅标志着实用写作学科的振兴和蓬勃发展，而且与经济的日益繁荣、人们交往的愈发频繁、社会发展的大量需求是相同步的。作为一门学科，实用写作是隶属于写作学的。它是研究和探讨应用文写作过程、写作方法、写作规律和体式规范的专门学问。当今，实用写作学还要研究新事物的渗入带来的操作变化以及体式与内容的刷新。

在西藏高校，《实用写作》这门课程是面向大二大三的学生开设的，主要是为了满足学生工作后的实际需求。西藏大学生毕业后的普遍就业意向是公务员。同区外不同，西藏大学生几乎是全就业，公务员行业的就业比重达到80%以上。例如，2015年西藏自治区政府决定考录10000名基层公务员。而公文是与公务员的工作息息相关的。所以，《实用写作》这门课程对于西藏大学生能否适应今后的工作来说是至关重要的。但目前，西藏高校在《实用写作》这门课程的教学上存在许多亟待改善之处。

一、存在的问题

（一）教师方面

教学观念、教学方法陈旧是导致西藏高校实用写作出现低效教学的主要原因之一。许多教师都不能树立以学生为主体的教学理念，既不重视学生的个性特点，也不采用因材施教的方法，而且不依据学生的实际水平设定合理的教学目标，一味想当然，导致《实用写作》教学出现无序低效的问题。还有些教师依旧釆用“填鸭式”的教学，对学生传授枯燥的写作理论，既不采用灵活的教学策略，更不考虑实用写作同时具有的人文、审美教育的作用，严重挫伤了学生的积极性。另外，很多教师在课后不积极反思课堂中出现的问题，不认真总结课堂经验和教训。而且，教师之间也缺少沟通和交流。

（二）学生方面

西藏高校学生生源大都是区内的藏族，汉语是他们的第二语言，大部分学生都存在语文基础薄弱，写作能力不强，学习方法不正确，对这门课没有兴趣等问题。还有的学生甚至对于学习实用写作存在着畏惧心理。学生充满惰性，被动应对学习，是学生中普遍存在的问题。

（三）教材方面

市场上没有专门针对西藏大学生学习和生活实际的《实用写作》教材，并且许多教材都编写得过于枯燥，它们大都只重视理论部分的完善，却忽视了实用写作的实践性和可操作性，以致教材中既没有可供学生写作时参考的新鲜、实用案例，也没有紧跟时代步伐的写作练习设置，因而无法引起学生强烈的学习兴趣。

二、应对的策略

（一）关注学生本身，发挥学生的主动性

语文基础知识薄弱，写作能力不强，使得学生感到焦虑、迷茫，随之而来的是自信心下降、学习状态不佳。西藏高校教师在教学中，要充分考虑到学生的这些心理特征，激发学生兴趣，增强其学习信心。教师要引导学生在日常学习和生活中发现应用文的实用性，以及对他们以后工作的重要性，激发学生学习的兴趣。由于西藏高校的学生大都基础较为薄弱，写作能力需要循序渐进地提升，所以，教师要从基础着手，由易入难地讲授，消除学生的畏惧心理，增强学习信心。除了要激发学生的学习兴趣、增强其信心外，教师还要充分发挥学生的主体性，着重培养学生自主学习的能力、分析解决问题的能力等综合能力。

（二）改进教学方法，创设有效教学情境

科学的教学方法是保证课堂教学效果的关键，所以，《实用写作》的授课教师们要巧用手段，灵活教学，做好教学设计。教师可积极采用交互式、情境式、任务驱动式等有效提高教学质量的教学方法，实现有效果、有效率、有效益的课堂教学。其中，最主要的就是创设有效教学情境，把学生带入到各种文体的使用氛围中，激发学生的情感体验和情绪反应。首先，教师可以通过开展多种多样的课堂活动，营造各种文体的应用情境。以求职信的教学为例，教师可以组织学生分别扮演招聘方和应聘者，让学生在表演和观赏的过程中体验到，什么样的求职信是受用人单位青睐的，什么样的求职信是失败的。其次，由于多媒体具有直观性、形象性、立体性的优势，所以，教师可以充分利用多媒体资源来创设有效教学情境。例如，在讲解经济合同这一文种时，教师可以通过多媒体放映甲乙双方签署经济合同的过程，使学生获得直观的体验，然后通过分析合同里的条款，帮助学生认清这一文种的写作格式和使用原则。

（三）编写特色教材，实现教材的本土化

由于市场上没有专门针对西藏大学生学习和生活实际的《实用写作》教材，所以急需编写一部具有西藏特色的、创新性的教材，以实现教材的本土化、时代化和高效化。在编教材时，教师要以满足学生毕业后的工作生活需求和培养学生人文素养为指导理念。首先，按照“实践—理论—实践”相结合的顺序来编排教材，这既符合学生的认知规律，也可以促进有效教学活动的开展。其次，适度的理论版块加上可供学习和模仿的新鲜“实战案例”，如可选择贴近西藏大学生生活的案例。最后，在进行教材编排时，除了考虑到让学生熟悉一些基本的文种，教师还要根据各个专业的不同特点有针对性地进行编写，让教材与专业相结合，为专业服务，做到“实用”“够用”。

（四）构建交流平台，提高学生学习效率

有效的交流是学生提高学习效率的重要途径。教师可以充分利用现有资源为学生构建有效交流平台。首先，构建网络平台。建立相关的学习交流群和网上论坛，为学生提供在线自主学习、交互式协作学习的网络资源环境，使学生能够获得《实用写作》课程的电子教材、电子教案、课件、教学录像、习题库、案例库、学习指南等教学资料，也能够互相交流学习经验。其次，建构现实平台。如举办应用文写作知识竞赛，提高学生学习兴趣；教师利用几个课时专门组织学生进行小组交流和讨论；鼓励学生组建自己的交流平台，比如建立应用文的兴趣小组。这样的平台既巩固了学生的应用文知识，又起到了提高应用文重视度的作用。

总之，《实用写作》这门课对于提升西藏大学生的人文素养和职业能力，起着不可忽视的作用。因此，西藏的高校及教师要高度重视，努力改进不足，真正实现实用写作课的“实用性”，适应现代人才的培养要求。

参考文献：

[1]李森，张家军，王天平.有效教学新论.广州：广东教育出版社，2010.

[2]王天佑.大学实用写作中存在的问题与对策.语文知识，2008（3）.

[3]王亮.当代实用写作学理论建设的思考.文学教育，2013（10）.

左燕梅，女，讲师，文学硕士，现任职于西藏大学农牧学院公共教学部，主要研究方向为中国现当代文学。

（责编张翼翔）