黔南中职学校体育素质拓展教学SWOT分析

曹本跃

中图分类号：G807.3 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）12-000-02

摘 要 本文运用文献资料法、实地考察、实地访谈法、SWOT分析法等方法对黔南地区中职学校体育素质拓展教学进行分析，了解黔南地区中等职业学校体育素质拓展教学情况，对素质拓展在体育教学中的优势、劣势、机会、威胁进行分析，并提出相应对策，为中职体育素质拓展教学及体育课程改革提供参考。

关键词 黔南 中职学校 素质拓展教学 SWOT

SWOT分析法又称态势分析法或优劣势分析法，20世纪80年代初由美国旧金山大学管理学教授提出的，是一种能够比较客观地分析和研究一个单位现实情况的方法。SWOT即优势（strength）、劣势（weakness）、机会（opportunity）、威胁（threat）四个词汇的英文首字母缩写。本文通过对黔南中职学校体育素质拓展运动的内部环境和外部环境进行分析，为中职体育素质拓展教学建言献策。

一、黔南中职学校体育素质拓展教学概况

（一）素质拓展训练的起源与发展

素质拓展，又称拓展、外展训练，英文名Outward bound，原意为一艘小船驶离平静的港湾，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。诞生于20世纪40年代的英国，当时盟军大西洋补给线上的船队屡次遭到德军的袭击，许多海员因缺乏经验而丧生。为避免受袭击造成大量的人员伤亡，创立了阿伯德威海上学校，专门训练海员的生存能力和生存技巧，达到锻炼身体，磨练意志的作用。经过几十年的发展，有军事领域扩展到教育、管理、商业等领域，并于80年代实现国际化，1995年进入我国。素质拓展训练对激发队员潜力，增加团队活力、创造力和凝聚力有独到的作用。

（二）黔南中职学校素质拓展教学安排情况

通过实地走访调查，黔南地区中职学校体育教学已经引入素质拓展训练内容（表1）。在开课方式上，存在单独开设体育素质拓展课程和在体育课中进行教学两种方式，以在体育课程中开设居多；在体育素质拓展训练的地位上，有将素质拓展作为体育与健康课程主教材，传统体育教学项目围绕素质拓展这个教学中心；也有以传统教学项目为中心，将体育素质拓展训练作为传统体育教学内容的补充；在教学时间安排上，荔波职校、瓮安职校素质拓展训练内容贯穿整个学期课程，罗甸职校主要安排在开学军训期间进行，在体育课中涉及较少。

二、中职体育开展素质拓展教学的SWOT分析

（一）素质拓展运动优势分析

1.培养学生的团队精神

团队协作能力是一个团队不可或缺的能力之一，也是学校教育的重要目标。一个有战斗力的团队，应注重对学生团队协作能力培养，素质拓展训练一般分为个人类项目和集体项目两类，在教学中一般以团队项目为主。在拓展运动学习体验过程中，不同学生扮演不同角色，分担不同任务，各司其责，为团队及自己争取胜利和荣誉，增进了师生、生生之间的交流，团队协作能力的重要性得到体现。

2.重拾学生自信心

受中职学生生源影响，大多数就读中职学校的学生在初中阶段，或是自律能力较弱，经常违纪犯错；或是学习方法不当，学习效果不佳，长此以往，自信心不足。如何帮助学生发现自身的闪光点？如何提振学生的自信心？成为中职学校教育教学与管理亟待解决的问题。素质拓展运动可以使学生通过运动参与，敢于挑战失败，体验成功，发现自身闪光点，激发学生的学习斗志，帮助学生重拾自信心。

（二）劣势分析

1.运动量不能满足体育教学要求

通过对中职体育教师访谈发现，拓展训练项目一般为运动量小、启智性强的智力类项目，通过体验“小项目”获取“大智慧”，通过“成立团队——接受任务——参与体验——经验分享与交流——联系实际生活与应用”过程，培养学生的理解、管理、思维、口头表达等多种能力。然而，由于体育课时间有限，素质拓展项目运动强度相对较小，环节较多，花费时间较长，练习强度和密度也会受到影响，单独将体育素质拓展项目作为体育教学内容，运动量难以得到保证。

2.缺乏自身特色项目

经实地走访调查发现，黔南3所国家级重点中职学校的体育素质拓展项目以引进为主，根据运动器械确定项目，缺乏自身创编项目。

（三） 机会分析

1.符合中职体育与健康课程的改革与发展趋势

传统的体育教学以传授体操、田径、球类项目技术和体育理论知识为主，在教学过程中，教学互动较少，主要由教师简要介绍教材、讲解动作要领、动作示范、组织学生练习、纠错等环节构成。教师与学生之间体育运动项目知识交流多，联系生活、学习方面的交流较少。易造成体育项目技能学习快、忘得也快，体育运动知识在社会生活中的迁移能力不强等现象。

与传统体育教学相比，拓展运动具有挑战自我、自我教育、协作学习等特点，通过“体验—感悟—成长”的模式，可以使学生在情景教学中获得真正的运动体验和联系生活实际的知识和技能。拓展训练的学习过程为：（1）活动分组，教师根据拓展训练的项目特点，结合学校实际情况及学生情况，对学生进行活动分组，并选出或指定小组长；（2）分配任务，教师将教学体验的计划和器材交给各小组长；（3）参与体验，小组长组织本组队员，将教师交给的计划同队员讨论，共同确定并执行行动方案；（4）成果展示，各组队员将参加活动的心得在小组内分享，组长汇总内讨论情况，确定小组发言人并代表小组发言；（5）点评，教师根据学生的成果展示情况，联系学习和生活实际对学生的发言进行点评，揭开最初的设计意图，使学生真正能从小活动中领悟到大道理。

2.学生的自信心期待激发

中职学校生源主要为初中应、往届毕业生，大部分学生在上初中时都有逆反心理，在校期间学习成绩较差、不良生活习惯较多，有些甚至成了老师眼中的“差生”，父母眼中的“难管娃”，不受重视。在这种情况下，学生的心理受到严重压力，自信心受到严重打击，形成厌学、抵触情绪，旷课、逃学现象时有发生，甚至丧失学习斗志。

3.符合学生的求职、就业需要

中等职业教育与普通高中教育相比，具有一定的特殊性，普通高中教育主要是为高校输送人才，即升学；而中职学校教育有双重任务，即就业和升学。随着经济社会的快速发展，科技水平不断提高，社会对人才综合能力的要求不断提高。素质拓展运动可以培养学生的反应能力、领导能力、应变能力、团队协作能力等涉及岗位多种能力，符合学生的求职、就业需求。

（四）威胁分析

1.安全因素困扰体育素质拓展教学

笔者通过实地走访调查瓮安县中等职业学校、荔波县中等职业学校和罗甸县中等职业学校的素质拓展教学情况。根据访谈了解到三所学校都开展素质拓展教学，瓮安县中等职业学校还建有专门的素质拓展训练基地，但由于考虑到安全因素，部分项目的场地成了摆设，没能发挥应有的作用。如瓮安职校的高空悬挂项目，因担心危险，没有教师敢组织教学。

2.缺乏体育素质拓展项目师资

教师是教学活动的要素之一，教师的活动会对教学效果产生影响。据走访调查了解到，当前黔南体育拓展师资不足，许多教师仅在理论上接触过，没有真正接受过体育素质拓展训练，引入教学后比较被动。应该加大体育教师的培训力度，通过“走出去，请进来”模式，将体育教师派出到素质拓展专门培训机构学习，或邀请体育素质拓展专家到校对教师进行培训，切实增强教师的业务能力。

对黔南中职体育素质拓展教学进行了矩阵分析（表2），优势强于劣势，机会与威胁并存，机会大于威胁。黔南中职体育素质拓展教学应立足自身，发挥优势，克服劣势，联系素质拓展实际进行体育与健康课程改革；其次是着眼长远，充分利用外部机会规避外部风险，促进黔南中职体育素质拓展教学健康发展。

参考文献：

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[2] 唐兰涛.浅析素质拓展训练在贵州中职体育教学中的必要性和应用展望[J].科技视界.2013（3）：133-134.

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