让学情“说话”

欧孔群+白聪敏

10月20日下午，在南宁市第十四中学（以下简称南宁十四中）建政校区多媒体教室内，“2015年南宁十四中基于云技术的翻转课堂教学展示”正在举行。

“同学们，你们希望老师讲哪个知识点？请投票！”梁爽老师的话音刚落，全体学生把目光聚焦到各自手中的平板电脑上，开始点击选项。共有三个选项：A.缺少主语；B.主宾搭配不当；C.缺少宾语。很快，屏幕上出现了全体学生投票的统计结果。老师据此将下一个环节的教学重点放在了多数学生选择的“主宾搭配不当”这个内容上。

“请大家试着自己编写一个病句，并指明错误的类型。可以指定班上的某一个同学来回答。”这个要求，让学生们喜形于色，教室里顿时热闹起来。大家一边翻桌子扯纸条，一边与相邻的同学商量着出怎样的题目、“整一下”哪一个同学。所谓“整”，就是自己出一道难一点儿的题目，让同学尽量答不上来。当然，对于这个年纪的学生来说，“整”一下只是好玩儿，并无恶意。学生先把自己编的题目写在纸条上，然后用自己的平板电脑拍照上传到云端，云技术再将学生编写的题目汇总到老师手中的平板电脑上。老师随机选择一些题目，按出题人的要求点名指定的学生作答。

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人手一台平板电脑，加上云技术的支持，让南宁十四中的教学变得格外生动而高效，尤为关键的是，它解决了教师如何基于学情进行教学的重大难题，让每一个学生都参与到了课堂的学习和讨论中来，做到了让学生的个性化学习和老师的统一授课有机融合。据悉，像这样的翻转课堂，南宁十四中尚未全面普及，正在由实验到普及的过渡中。当日前来观摩教学的，除了该校及部分外校相关学科教师，还有参加“国培”校长班培训及“区培”骨干班主任培训的30多名省内外学员，南宁市教育科学研究所的相关学科教研员也来到现场观摩教学并予评课指导。

课堂全景“再现”

南宁十四中当天下午共展示了两节翻转课堂现场课：第一节是语文课，由该校梁爽老师执教；第二节是物理课，由该校文敏老师执教。梁爽老师执教的是人教版语文八年级上册的一个教学内容——病句的类型。文敏老师执教的是人教版物理八年级上册第二章第二节物态的变化之熔化与凝固。梁爽老师的教学流程如下：先向学生简介前天晚上学生修改病句作业的完成情况；随后进入基于云技术的课堂抢答环节，老师出示句子让学生判断正误，学生通过各自手上的平板电脑进行抢答，抢在前三名的学生的姓名会出现在大屏幕上，老师根据排名先后请学生作答；之后是基于云技术的课堂巩固练习，题目中混合了各种类型的病句，学生通过平板电脑提交各自的答案或点击“需要讲解”项让老师知道自己的困惑；最终学生的答题情况会以知识图谱的方式呈现出来，教师再根据学情有选择地进行错题讲解。文敏老师的物理课以展示学生各小组课前自主进行的物理实验“晶体熔解”的录像为本课“热身”，学生看到自己在录像中的表现个个情绪亢奋、热情高涨，对老师接下来的教学引领投入了更高的关注度，思维活跃。文老师的课教学环节清晰流畅、节奏明快，从展示实验、总结实验的注意事项、理解概念，到辨析熔解与凝固两种互逆过程的异同，整堂课的教学容量极大，并做到了训练点到位，学生的学习过程非常主动，教学效益明显。

在听课过程中，笔者发现，一旦有学生的平板电脑出现故障，坐在教室一旁的技术教师会立即上前帮助解决。教务处副主任李剑强调：“为了消除信息技术障碍，每次上展示课，学校信息技术中心负责人都要在场观摩。”

据了解，基于云技术的翻转课堂教学，一个很重要的教学依托就是云平台。目前的这个云平台，是该校与一家专业公司合作开发的交互平台，经大数据运算可形成知识图谱，实现对学生学习情况的实时诊断。该校副校长陈忠强调：“教学云平台非常关键，为了网络的稳定，我们引入了千兆宽带，还拉了专线网络，以保证网络的通畅。”

两节现场课之后，是执教教师说课和教研员评课。语文教研员伍东波认为，“翻转课堂”在理科学习中运用得较为广泛，相对于理科而言，语文教学要注意保留语文学科的语文味，注重前期知识的准备，这对语文教师提出了更高的要求。物理教研员韦耀波认为，南宁十四中的翻转课堂是一次真正意义上的课堂翻转，迈出了有效的课改步伐，可以看出文老师在课前做了大量工作，而其真正的课堂，应该包括课前与课上两大环节，课前由学生自主做实验，课堂上则以问题的研究与解决为主。来自“国培”校长班的一位陕西籍校长对南宁十四中“求真务实做教育”“敢为人先”的课改精神极为赞赏，并对翻转课堂这种新鲜的教学模式表现出浓厚的兴趣。

课堂“翻转”历程

南宁十四中的翻转课堂教改实验始于2013年，彼时该校作为我区唯一的中学加入了由华东师范大学牵头成立的“中国C20中学慕课联盟”，成为慕课中心首批翻转课堂试点中学之一，与全国20所重点初中一道，开始了翻转课堂在中国本土的教改实验。2014年9月，该校开始了基于云技术的翻转课堂本土化实践探索。

据南宁十四中校长石鹏介绍：“基于云技术的翻转课堂教学，与以往的网络教学有着本质的区别，除了技术革新，借助‘云技术，利用电脑进行教学，还会带来教育观念、教学方式、人才培养等的变化。”为此，该校多次组织教师参加微课及翻转课堂培训，并对师生进行相关技术技能培训。最初该校只是安排了数学、物理、历史3个学科教研组进行实验，要求每周定期开展展示课、研讨课，同时进行数据分析和微课视频研发，及时解决翻转课堂教学中遇到的难题，总结和提升经验。在第一个实验学期，三个学科共积累了96次教学经验，老师们初步探索出了基于云技术的翻转课堂的基本结构、微视频制作与设计、教学设计与评价、学习任务单与资源整合等模版，学会了对云平台采集到的数据进行科学分析，开始给学生布置分层作业并指导学生进行个性化学习，同时逐步完善了翻转课堂的课堂教学评价体系和微视频的评价标准，实现了教学方式、学习方式、评价方式等的新突破，提高了教学效益。2015年春季学期，该校的实验学科逐渐过渡到语文、英语、美术、政治，并构建起了以上各学科的翻转课堂教学模式。这种采取实验学科打头阵、其他学科稳步跟进的课改推进模式，稳扎稳打，既保障了教学质量，又实现了同步创新。

项目启动以来，南宁十四中的翻转课堂教改实验已经取得了喜人的成果。首先，建立了“互联网+教育”生态圈，实现了教学信息和内容的远程传输与资源共享，把学生学习、学生评价、教师评价、教师专业化发展与大数据分析反馈等联合起来，实现了教学、科研、管理和校园生活的有机融合，推动了校园信息化的发展。其次，建立了以知识点为中心的知识体系、教学资源、试题库和学习模式，学生通过智能云平台实现知识点的学习与拓展，教师通过大数据平台及时发现学生的学习难点并准确完成智能分析、智能补缺。

那么，翻转课堂能否取代传统课堂呢？石鹏校长认为：“只有两种课堂模式有效结合，才能相得益彰，我们需要思考的是，什么样的课堂或者什么样的学科比较适合翻转课堂。在翻转课堂本土化教学的研究之路上，我们才刚刚起步，还需继续努力前行。”