高职音乐教育管理模式创新发展路径探究

崔梦梦

【摘要】随着教育改革的深化发展，传统高职院校音乐教育管理模式中存在的问题日益凸显，阻碍了我国高职院校音乐教育的发展水平。本文主要分析了高职院校音乐教育管理模式改革中存在的问题，并对新课改下我国高职院校音乐教育管理模式创新发展的路径进行了探讨。

【关键词】高职音乐教育 音乐教育管理模式 创新发展

【中图分类号】J60-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0243-02

随着教育改革的深化，素质教育成为高职院校教育的主要目标。音乐教育作为一门独立的教育学科，其在素质教育中的积极作用正日益被高职院校所重视。高职院校音乐教育管理与普通教育管理既有联系又有区别。音乐教育管理是建立在普通教育管理基础之上的一种特殊管理，以人为本是高职院校音乐教育管理的核心。在新的教育改革形势下，高职院校要积极适应现代教育理念，不断创新音乐教育管理模式，使高职院校音乐教育管理实现科学化、规范化、标准化持续发展。

一、我国高职院校音乐教育管理的现状及问题

高职院校的音乐教育主要是为了提高受教育者的音乐鉴赏力和参与力，培养学生的综合素质。教育管理目的是围绕着培养人才这个中心来进行的。在办学规模不断扩大和强调素质教育的背景下，我国对音乐教育管理模式进行了大量的改革，目前，院系管理模式成为高职院校的重要管理方式。但是，由于近十多年来，我国以经济的快速发展作为引领社会的核心，使得经济管理对教育管理产生了巨大的影响，致使高职院校的音乐教育管理改革之路较为艰难。主要表现在：一是院校领导教育观念存在偏差，影响音乐教育管理的水平。目前，由于就业压力等因素的影响，很多高职院校的领导未能意识到音乐教育的教育价值，而没有将音乐教育放置在一个合理的位置，在人才培养方案、学生的过程学习、见习和实习的时间和安排上不合理，导致学生接受不到系统的音乐专业教育，自身的专业技能、综合素质也得不到有效的提高，同时，也直接导致了音乐教育管理水平一直得不到有效提高。二是校内音乐教育机构管理体制比较混乱，影响音乐教学的有效开展。由于管理体制的混乱，教师工作量的考核、职称及科研项目申报、学科发展规划等方面都受到一定的制约。尤其在一些理工科院校，学校对公共艺术教育的工作特性认识不够，教师在指导艺术实践工作时不能纳入教学工作量计算。三是音乐教育教学管理不规范，师资队伍薄弱，资金投入力度有限，音乐教育所必须的设备设施都严重缺乏，无法得到及时的更新，影响了音乐教育的顺利开展。音乐课程不能满足学生的需要。音乐课程之间无系统可言，缺少循序渐进的层次，致使学生的学习缺乏连续性和持久性。这些主要原因使得高职院校的音乐教育管理得不到有效重视，与现代素质教育的要求存在较大的差距。

二、高职院校中音乐教育管理化的作用

对高职院校音乐教育管理的重视，既是音乐学科本身发展的结果，也是现代教育事业进步的客观需要。音乐教育管理化能够有效地提升我国的音乐教育质量，使其得到长足的发展。人性化、约束性和强制性是组成合理的音乐教育管理机制的三要素，其中，以人性化最为重要。人性化充分注意了人性的要素，以人为本，充分地发掘人的内在的无限潜能。音乐教育可持续发展是以高水平、高质量的音乐教育管理为基础的。科学的音乐教育管理核心是以人为本是高职院校音乐教育管理的核心，学生的发展是音乐教育管理的起点和终点，也是尊重音乐教育规律、尊重学生身心发展规律的体现。因此，要想推进音乐教育事业的发展，就必须对高职院校音乐教育管理模式和体制进行改革。

三、高职院校音乐教育管理创新发展的路径分析

首先，在教学设置方面突出理论与实践的结合。正如实习是高职院校的一项重要的教育环节，在做好理论教学的基础上，针对学生艺术实践活动不足的情况，采取将选修课课堂教学与艺术团实践相结合的形式，如设置采风考察、排练演出、参加音乐表演、比赛等艺术实践活动。课堂与社团实践的结合，使音乐教育管理模式由过去静态、单一的管理模式转向动态、多元化的管理模式，这对教务管理人员的思想观念、教学管理与考核等方面提出了更高的要求。同时，以艺术团为载体，便于组织管理和服务保障。这样不仅弥补了音乐课程单一的课堂教学，使学生拥有了实践的舞台，满足他们自我实现的需求，还为艺术团的人才选拔提供了良好的途径。

其次，提倡校内外合作，共享优秀师资。非专业院校音乐课以开设大量选修课程为前提，学校必须根据选课制的要求开发出内容、难度、风格各不相同的专业课程，同一学科开出不同档次、不同类型的课程，开设出不同的专业任课老师，为学生自由选课提供多种目标。这就要求教师不仅要多开设课程，还需要开设质量较高的课程，因此对师资队伍提出了重大挑战。而对师资紧缺的现实状况，我校积极引进了校外音乐培训机构的专业教师，通过教师授课、指导社团、校内外同台演出、高雅艺术进校园等合作形式，扩大了音乐艺术在校园的影响力，也激发了更多学生的学习热情。另外，教师之间在交流、授课、演出中相互切磋，提高了自身的水平，也一定程度上缓解了学校师资紧缺的现状。

再次，采用音乐教育主管部门为主，其他部门相配合的管理模式，并建立学校音乐教育督导委员会。督导委员会主要针对音乐教学目标、大纲和教材、教学质量、教学成果、经费投入、活动场地、专职教师聘用与考核等方面进行监督、评估与服务保障。在教师人才管理上，音乐教职工队伍结构要科学合理，层次归属分明，建立健全考核制度与考核标准，把好入岗、晋升关，运用激励机制，实行奖惩制度。理顺、协调音乐教师的归属关系，使教师有了归属感和发展空间，才能充分调动教师的积极性和创造性，进而搞好教学，做好工作。在学生的考核管理上，必须完善考核制度，对学生的成绩以学分、实践积点及奖惩情况来综合衡量。为保证和鼓励学生的学习，将音乐课程纳入学分管理中，限定学生修满一定的学分，对综合成绩较优秀者，经过考核、领导审批，可以免除部分素质积点或免修某些课程，而学分不满者，按学生学籍管理的规定办理。

四、结语

高职院校音乐教育管理模式的创新需要高职院校领导、教师和学生共同重视和配合。以教育为主，强化管理，以教育促管理，以管理促教育，只有将二者协调统一，才能确保高职院校音乐教育管理创新发展，提高高职院校音乐教育水平。

参考文献：

[1]孙飞飞. 高职院校公共音乐教育理论与实践研究[D].河北师范大学，2014.

[2]郑玉梅. 论高职院校音乐教学模式的改革与发展[J]. 考试周刊，2013，13：4-5.