课前预习优化初中英语教学

周小霞

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0182-02

在传统的英语课堂教学中，教师是课堂的主导，既是演员，又是导演，通常采用填鸭式教学、满堂灌，学生只是被动地听，甚至有很多时候根本不知道老师讲的是什么。很久以来，我一直被课堂上出现的这个问题所困扰。的确，传统的教学法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。这样带来的结果是老师讲得很好很精彩，但很多学生听得不是很好，或者是直接听不懂，效率很低。因此，我认为课前预习，了解将要学习的内容有助于学生积极参与教学活动，对实现高效课堂有着十分重要的意义。总结多年教学实践，本人以为重点从几个方面来做：

一、分担学习，有目的帮助学生解决问题

为了帮助学生，我把班内学生分成小组，并设计了预习导学案。目的是让学生提前预习下一节课的学习的内容，明确本节课的学习目标，并试着解决学案的“课前预习”部分。导学案旨在指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等，并教给学生英语学习的一般规律，引导学生自觉学习、学会发现和学会思考。把学案提前发给学生，给学生以足够的预习时间，让学生通过查词典等方式自己探索、发现、解决疑难问题；遇到自己不会的，用蓝色笔划出，和小组内的同学进行讨论，这样可能解决一部分问题；在小组内仍然解决不了的，可以组与组之间再进行讨论，有些同学预习的很仔细，对部分内容的理解很透彻，又可以解决部分问题，确实解决不了的，可用红色笔划出，第二天上课时在课堂上，大家共同讨论、分析、解决。

当然，好多基础弱的同学可能不太会预习，所以我根据学生的实际情况，可以把提前分好的讨论小组内都安排好有基础好的同学，也有基础弱一点的；这样，在预习的过程中，基础好的可以帮助基础弱的，不能使基础弱的同学成为一盘散沙，乱套了，而是通过基础好的和基础好的讨论，基础好的和基础弱的讨论，基础弱的和基础弱的讨论的方式，真正实现自主、互助、合作、优质、高效的学习。布置作业时，我注意到：要层次分明，基础弱的同学可以先把有难度的题目放一放，先把A类题目解决好，把最基础的问题掌握好，再进行BC类问题的探讨。而基础好一点的同学可以一块儿接触各类学习题目，这样，每一个同学通过预习，在每一节课上都能“学有所成”，都能有所收获。

二、利用多种方法，科学指导学生

对于很多学生来说，生词记忆是个大难题。如何解决这个难题，我们一直在研讨。利用学案在上面列举一些行之有效地学习、记忆单词的方法。如单词的字母替换法、字母增减法、故事串联记忆法、漫画联想记忆法等。如可这样做：学生在知道了单词seat后又学刁新单词neat，可以让学生想象凳子很干净。通过对单词进行妙趣横生的加工、串联、联想，从而使学生觉得记忆单词不再是枯燥无味的，并能够举一反三，激发学生学习英语的兴趣，让学生在快乐中体验成功。

在学习理解每单元的课文内容时，我考虑了帮助学生在阅读中推测词义，辨认主题句，确定文章主题，推断故事结局等阅读技巧这个问题。我精选了一些合适的阅读材料，培养学生正确的阅读习惯和自学能力。另外，每个学案根据不问的课型还设计了不同的预习任务，预习任务具体化，它的可操作性就很强，预习任务趣味化，学生就不会觉得枯燥。利用预习学案强调学生在课前、课中或课后自主学习。学案的引导作用，收到了很好的效果。立足 “授之以渔”，加强“学法指导”，激发学习兴趣。

三、利用学案，提高学生写作能力

利用学案，引导学生总结短文的写作特点和方式，为自己以后的写作进行理论铺垫。例如：想写介绍人物的短文时，可以从name，age，born，job，like or dislike等方面来考虑。想写说明自己对某一问题的看法的短文时，可以用agree，disagree，in ones opinion等。

在一开始时，我在课上和学生一起完成预习任务，通过专设几节自主预习课来帮助学生进行有效的预习。进行了一个阶段的训练之后，学生预习的技能已经初步形成，就把预习放在课下，作为家庭作业处理。把“教师领着学生学”变成了“学生盼着学”。自学能力的形成，为他们整个高中阶段的学习，乃至终生主动学习奠定了良好的基础。

四、通过预习，提高学生记笔记的能力

由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。凡是书上有的，上课时可以不记或少记，也可以留下空白待课后记。上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。

五、通过课前预习，解决学习上的问置

通过课前预习，好多同学上课时不再那么盲目，因为知道了自己的难点与老师讲解的重点，上课时不再保持沉默，课堂气氛活跃，效率明显提高，从而使学生得到很多锻炼的机会。学生预习的自觉性，确定难点、重点以及解决问题的能为有所提高，他们不但能主动地发现问题，而且能主动地查找资料来解决问题，学习英语的态度有了很大的改变。

总之，学生逐渐明白了课前预习不仅能帮自己“学会”知识，而且更能帮助自己“会学”知识。当老师讲刭自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题、解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方。取人之长，补己之短，更加虚心向老师学习，向同学学习，从而提高学习兴趣，激起今后预习的欲望。