兴趣、方法、习惯——我的教学之路

田晓飞

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0165-01

作为一名普通的小学语文教师，在教学中所能达到的最高境界就是：激发学习兴趣，让学生乐于学习；指导学习方法，让学生学会学习；培养良好习惯，让学生变得聪明。

一、激发学习兴趣。

1.激活课堂。

上课铃响，教师往讲台上一站，必须在第一时间吸引学生的眼球，抓住学生的心。讲个故事、背首古诗、猜个谜语、出个脑筋急转弯、唱几句歌、做个动作、提个问题，无论什么形式、什么内容必须让学生一下子投到学习中去，尽管这只是一两分钟的事，教师却要提前精心设计。幽默诙谐的语言、丰富多变的词汇，抑扬顿挫的语调，以及夸张的面部表情，适当的肢体语言，加上富于启发性的提问，都能够从不同的角度调动不同学生的学习积极性，当全体学生都兴趣盎然地参与到学习之中，课堂气氛自然就活跃起来，课堂效果不言而喻。

我在教学的时候，经常把例题中的问题转变为生活中的实际问题，请同学们帮忙的形式出示，例：一个妈妈生了三胞胎“己”“已”“巳”这哥仨长的太相像了，请同学们帮老师辨认。这样的问题出示以后，学生怀着一种帮老师解决问题的心情积极投入到学习当中，效果想当然的好。值得注意的是激趣内容要与当堂学习内容关系密切，不能为了激趣只顾形式不顾内容，反而分散了学生注意力。

2.参与活动。

课堂是学生学习的主阵地，要想让学生真正参与到学习之中，教师就要根据所教学科与教学内容设计一些适合于学生的活动，让学生通过动手体验、用心思考，把知识学实记牢。

例如我在教学五年级下册第三单元“语言的艺术”时，我放手让学生准备上好汇报课。我首先和孩子们一起搜集背诵我国的古文经典、对联、名人名言、名家美文、谚语、歇后语、流行语等，然后一起运用各样的语言编小品、相声、情景剧、朗诵、设计广告语、提示语、评书等，主持人自己写主持词，孩子们在快乐中记忆了经典，鉴赏实践了各样的语言，真是收获多多。

3.延伸课堂。

课堂学习只是学生学习的一部分，其实生活中知识无处不在。例如：新教材小学一、二年级语文识字量非常大，很多字只认不写，而且还有课外阅读的任务，也就是说学生认识的字越多越有利于课内外阅读，于是，我引导学生到生活中识字——买商品认标签、认包装袋，上大街认路标、牌匾、标语、对联、看电视认字幕、看片名……为了鼓励学生在生活中识字，我在班级开展识字擂台，识字大比拼、阅读课外书活动比谁认字多，比谁认字快，极大地调动了学生积极性，大多数学生在课下认识的字比在课上认识的字还要多。

二、指导学习方法。

“授人以鱼，不如授人以渔”，做教师时间越长，对这句话认识越深，一个老师无论怎么努力也不可能把自己所有的知识教给学生，但是教会学生自己学习却可以让学生受益终身。我认为指导学生学习方法没有年级高低之分，从孩子入学那天开始，我就开始培养孩子的自学能力，学习汉语拼音之后，我就让学生自己借助拼音识字、读文，对于拼读准确快速的同学，我就让他们领读，当小组长教别人读。别看领读和教别人读是个累活计，可小孩子却不这么认为，他们会因为自己领先而自豪。为了能够多次领读、教别人读，他们会更加提前预习，更加熟练地认读，这样学生在不知不觉中就已经开始了自学。

良性循环到了中、高年级，我布置学生课前完成的任务也越来越多。拿语文课来说，我要求学生必须课前把课文读熟，自己学会生字、生词、标自然段、思考课后问题。当然如果教师没有什么奖励政策，学生中的一部分就会坚持不住，于是我发挥自己的特长——讲故事。我提前向学生许诺，如果他们课前预习的好，课文没有读不熟练的，听写没有不会的，我就会给学生讲故事（当然我的故事必须是精彩的、有时是连续的），可爱的孩子们为了听那些上了瘾的故事，特别愿意提前自学课文，如果班级中有个别懒汉不自学，他的同桌、组长、班长就会帮助他，有时甚至是全班同学群起而攻之。在强大的压力下很少有敢于以身试法的，就因为自学到位，讲课顺利，所以我有时间讲故事，有时还允许学生做个小活动、小游戏。

三、培养良好的学习习惯。

1.课前学习。

新课程标准强调：学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者，要培养学生自主学习的意识和技能。“在学生的脑力劳动中，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是进行生动的再创造。”因此每次学习课文之前，我都要提前2至3天把课文学习的内容留出来，孩子们带着对新课文的好奇按部就班的自学。如查找资料，看哪些方面通过自己的学习就能掌握住，而在哪些方面还有疑问，自己解决不了，把这些疑问都记录下来，我也在这节新课之前查看他们的学习记录，以备心中有数。一段时间后学生就养成了每次讲新课之前，先自己充分学习的习惯。

2.小组合作学习。

每次学生自己学习完后，我有意识地培养他们小组内学习交流自己的收获和疑问，他们可以在小组内谈谈自己通过自学都掌握了哪些知识，还存在哪些问题，看这些问题小组成员能否讨论自己解决，解决不了的再提出来。可以问老师，也可以与其他小组进行交流。久而久之，学生就会合作学习了。也实现了优势互补，共同进步。

3.课外阅读习惯。

“课内打基础，课外练功夫。“书到用时方恨少”，“读书破万卷，下笔如有神”，古今的名言警句一直在提醒学习者学习贵在积累。尤其作文一直是学生的老大难，是老师教学中的“硬石头”，搬不下来，挪不下去。怎么教也是空洞干巴，没有色彩。其实想一想，不怨学生，我们的孩子每天只在教室里写呀、算呀，没有真实的经历，只是闭门空想，哪来作文的泉源和真情实感。为此我让孩子们广泛的阅读课外书籍，积累了丰富的知识，广阔的人文，开拓学生的写作思路。动手尝试亲身实践，打开了学生学习大门，学生敢于走进生活，敢于走进大自然，学会观察周围事物，会感受身边的人和事，让他们有了写作素材，这样我们的课堂就轻省多了。

在读书中我还引导学生做读书笔记。最初只是摘记一些好词好句、百科小知识、奇闻轶事等，当学生的阅读分析能力有所提高时，我就激发他们在笔记中发表自己的意见。如对书中人物的评价，对事件的看法，对问题的质疑等等。这样书读的越多，学生分析能力越高，对问题的认识程度越深，收获也就越大。

一个教师抽时间读一本好书并不难，难的是让学生也有读书的兴趣，并且养成良好的读书习惯。为此我花费了大量的时间和精力，但每想到一本好书、一个好的习惯能够让学生终生受用，我也就无怨无悔，并且乐此不疲。