突破传统，构建高中历史高效课堂

赵本周

摘 要：高中历史教学具有很高的必要性，它既是基础教育的结尾阶段也是连接高等教育的初级阶段，对学生今后价值观、人生观的确立有着重要的影响。当前历史教学面临着课程改革和高考变革的新形势，作为历史老师，只有不断加强自身的学习，突破传统，并在教学中采取针对性的教学策略，构建高效的历史课堂，才能适应新形势的要求。

关键词：高效课堂；高中历史；构建

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-173-01

以下是本文对此问题的几点分析和探究：

一、构建课堂和谐的师生关系，营造宽松自主的学习氛围

要构建高效课堂，课堂上就要优化师生关系，因为教师的一言一行都会影响学生的心理状态。从教师的角度看，一方面教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现，做到教态自然大方、平易近人，促进师生关系融洽。另一方面对学生要尊重，充满关心和期待，站在学生的角度思考问题，与学生平等对话、和睦相处，使学生在课堂中敢于说话、敢于提问、敢于发表自己的独到见解，尽量让学生感到自己是被老师重视、关注的，感到“老师在期待着我”、“我能行”。当学生对某事物感兴趣时，就会入迷地追求、探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将产生学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率高低的重要标志，又是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生心情愉快地学习，变被动为主动，从而提高教学质量，是众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。从学生的角度看，课堂上学生的嘲笑是学生最害怕的，所以他们往往用沉默保护自己，或是对教师的提问不予回答，或是遇到学习问题畏手畏足，从而谈不上积极主动地学习。因此，教师要注意营造轻松、和谐、民主的教学环境，形成以学生主动学习、积极参与、注重能力和方法培养为目标的现代教学模式。

二、精于点拨，发展合作能力

高效历史课堂注重的是学生的综合素质，不仅仅只培养学生的自主学习能力，还要兼顾到其团队合作能力的锻炼。这是高效率、高质量的课堂教学的需要，也是创新型、合作型社会的需要。教师应引导学生合作探究，因为独木难支的时候众人拾柴的效果是很可观的。在历史课堂中，研究一个崭新的课题时，教师就可以运用这种学习方式，既高效又不失新颖、灵活又不失趣味。例如：在学习评价“王安石变法”时，教师可以首先抛出一个“你是怎样看待王安石变法？”这样的问题，然后给出相关的历史文本材料，要求同学以小组的形式，根据所学知识和既有材料总结得出结论。如果有些同学此时还不明白自己的方向，教师可以适当地点拨一下，可以要求他们从政治、经济、军事等方面评价这场改革。教师还要合理地安排和组织学生成立暂时性的研究小组，学生以小组为单位，互相交流自己对于其中关于“青苗法”“保甲保马法”等的看法，然后小组总结本组的观点，自由推选人员作发言陈述。各小组之间还可以互相交流，求同存异，最后教师可以就同学的结论给出点评和指正。这样的合作模式既可以加强同学之间的沟通，又可以增进师生交流。

三、开放教学内容

在历史课堂上，教学内容主要来源于历史教材，历史教材集合了广大教育专家和一线教师的智慧，立足教材当然没错，但是如果教师在讲课的时候局限于教材，没有任何突破，这也不利于学生素质和能力的提升。历史教材上的内容都是一些经过整理筛选的精华内容，而古今中外的历史资源是非常丰富的，如果仅仅把目光局限在历史教材上，就会让学生错过好多东西，影响了学生知识面的拓展，进而影响学生综合能力的提升。因此，教师在开展历史课堂教学的时候，要注意开放教学内容，除了教材知识以外，教师可以从其他多种途径给学生搜集更多的历史资料，这样不仅可以对教材资料进行有效地补充，同时也可以拓展学生的眼界，启发学生的思维。

四、丰富课堂学生活动

学生是教育教学活动的对象，在课堂教学中，学生应当处于学习主体的地位。然而，长久以来，我们都习惯于让学生坐在座位上听老师讲课，而忘记了学生的学习作用的发挥，从而造成了学生的思维活动缺乏活跃性。因此，在课堂上，教师要多给学生留一些空间，在课堂上多开展一些能够让学生发挥主体作用的活动。例如，组织学生围绕着某个问题进行一场小型辩论赛，创设一定的历史场景，让学生进行一次角色扮演等。丰富的教学活动不但可以激发学生的兴趣，更重要的是，在各种各样的活动中，还可以培养学生多方面的能力和素质，包括分析能力、创新能力、合作能力、语言表达能力等等。

五、要重视课后的反思与评价

对高中历史教学成果的反思与评价，是提高高中历史课堂教学效率的重要保障。在高中历史课程教学评价的实践中，教学评价需要结合高中学生的特性和学龄特点，对传统用于高考选拔的单一评价功能进行创新，进而对学生的学习成果进行更加全面、客观的评价。首先，高中历史评价的方法不能统一化，要允许和尊重不同学生的各种学习成果和行为，并有针对性的使用评语、等级等多样化的评价方法，让学生及时发现自身历史知识体系中的不足和学习缺陷。其次，对高中历史课堂教学成果的评价，不仅要看到学生历史知识的掌握程度，还应当对学习结果形成的过程及其影响因素进行评价，如学生在学习过程中的态度、情感、情绪以及特性等都可以纳入教学评价的范畴。再次，要运用多个评价主体，如学生自己、同学和教师对学生的学习成果进行评价，这样更有利于学生个性化素质和历史素质的培养与提高，提高课堂教学效率。

六、紧扣课时中心，优化教学目标

在新课改背景下，历史课本的编排与以往的教材编排不一样，是按照专题形式编排的，既然是专题就肯定是围绕某个中心的，我们在进行情境教学时切忌偏离甚至远离课题中心。如《太平天国运动》，此课的课题中心在导语中已阐明得比较清楚：太平天国运动是中国民主革命的先驱。我们在讲课是必须紧扣这个中心，正确定位太平天国在民主革命中的先驱地位。如果过多地讲述太平天国的经过和失败的原因，则明显是偏离课时中心的，这样的课肯定是失败的。紧扣课题中心可以说是情境创设有效性达成的前提，接下去我们要考虑的是在紧扣课题中心下的具体情境创设。

参考文献：

[1] 袁继文.运用多媒体技术构建高效的高中历史课堂[J].新课程（中旬），2013，11：177

[2] 郭永敏.浅议如何构建高效的高中历史课堂教学[J].学周刊，2014，03：39