活跃课堂气氛 增强教学效果

叶康

内容搞要：一堂较好的语文课应该是这样的：学生积极思考，踊跃发言，教师情绪饱满，循循善诱，师生配合默契，课堂气氛活跃而有所得的课。也只有这样的课，才能达到理想的教学效果。著名教育家苏霍姆林斯基认为，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增;情绪低落，则效果甚微。人一旦达到情绪兴奋的理想状态，他们表现出来的才智甚至会超出寻常。因此，处于课堂教学主导地位的教师必须依赖学生内在“情感动力”的勃发，才能有效地推动其掌握知识，发展智力。该文从三个方面谈了笔者在活跃课堂气氛，增强教学效果方面的一些尝试。

关键词：课堂活动 活跃气氛 增强效果 手段方法

影响课堂气氛的因素很多，譬如教师的精神状况，学生对所学知识的兴趣及师生课堂配合情况等等。学生是教学的主体对象，因此，教师主导作用的发挥就必须依赖于学生这个主体，所谓“学离不开教，教也离不开学”。具体讲，教师采取的任何形式的教学方法都必须与学生的心理性格特点相适应，这样，才能使学生真正参与课堂教学，听从教师的指挥，在兴奋、愉悦甚至激昂的最佳心理状态下有效地获取知识。否则，课堂教学只能形成教师“一厢情愿”的沉闷尴尬局面。

1、中专生大多处于青年早期，内心深处都有一种要求能表现自我价值的强烈欲望，期待他人的肯定，对此心理，教师应在课堂中适时地提供这样的机会，使其心理保持一种满足的快感，在愉悦中获取知识。

在讲鲁迅的《拿来主义》一文时，如果依照惯例由老师介绍作家作品分析课文，必然会使学生感到厌烦。于是我请同学们来介绍大家所热悉的鲁迅及作品。这下同学们可来劲了，纷纷举手发言。回答中有的还提到课外阅读鲁迅的作品，以及他们感兴趣的由鲁迅作品改编成的电影等，课堂气氛顿时活跃起来，为下面课文的讲析创造了良好的教学氛围。又如讲析《雨中登泰山》时，我并不急于讲解课文，而是抓住“泰山”这一名山作文章。首先让同学们漫谈人们有关泰山的话题。对此，同学们极感兴趣，话匣子一下子被打开了，什么“五岳之首”、“泰山北斗”、“有眼不识泰山”等等，七嘴八舌，滔滔不绝。这时，我趁热打铁，及时引导：“可见人们心目中泰山形象多么高大了，那么本文作者李健吾冒雨登山他是怎样描绘泰山的风貌呢？”大家自然是急切捧读课文，兴致盎然。可见，这种方法已把课内外知识有机地融合起来，既丰富、巩固了学生知识，又使他们学得有信心和趣味，教学效果自然增强了。

2、青年时期的中专生，其心理和生理的发展都趋于成熟。他们已不被动地、死板地接受他人的观点，甚至鄙视人云亦云，而喜欢标新立异，对事物能提出自己独特的见解。因此教师在课堂教学中应充分发挥民主，以保证其充分地表述自己的看法，畅所欲言，而并非老师的一言堂，从而激发其积极思准、主动掌握知识，发展智力。

在课文内容的具体分析中我采用这种方法，收到了较好的效果。如讲到《威尼斯》一文形象、贴切的比喻时，我鼓励大家发表意见“课文用了许多恰当的比喻，同学们想想，你最欣赏的是哪一句？为什么？”同学们激情陡增，踊跃回答。如果这时老师也发表些自己的看法，使学生们感到师生间的融合，那么他们的激情会更加高涨，何愁课堂气氛不活跃呢？

3、竞争是激发人们激情的好方法，恰当地把竞赛引入课堂教学，既符合中专生的好胜心理，又能触发他们的学习激情，形成一种严肃、轻松、愉快的课堂学习环境。

总之，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性的方法灵活而多样，不同体裁、不同的文章都可以设计出行之有效的方式，做到“堂堂有新，篇篇有异”，使课堂教学艺术更具魅力，牢牢地吸引学生。值得注意的是，不管采取何种方式，教师在课堂教学中都必须充满激情，因为教学不仅是教与学双方信息的交流，更包含了情感的交流，彼此呼应，才能使教学生动活泼。此外，中专生自尊好强，但又特别敏感脆弱，任何粗暴、简单的责怪都会大大地挫伤学生的自尊，影响他们求知的热情。因此，课堂教学应以正面肯定、表扬为主;活跃课堂气氛，也不能仅仅依赖少数几个学生的激情，而必须形成全班的良好课堂大气氛。所以，教师的教学方法应顾及各类学生的状况。否则，课堂活跃的气氛只是肤浅的假“繁荣”，不能真正增强教学效果。

学生的学习是一种特殊的认识过程，好的教师总是善于创设活跃的课堂气氛，以调动学生的学习积极性，因为这是进行教学活动的前提，也是增强教学效果的有力手段。

（作者单位：成都大学继续教育学院）