语文课堂中的有效提问点探析

张慧宁

内容摘要：针对教师在教学时提问的种种问题，本文关注于语文课堂中如何有效地提问，从提问点的角度出发，分别探讨了激趣处设问点、关键处设问点、追问、关注小处、利用“出错”五种提问技巧，以期为课堂的有效提问提供参考。

关键词：语文课堂 有效提问 思维

如何提问才有效呢？如何提问才能让思维“活”起来呢？想要做到使学生的思维活跃，那么教师在提问时就必须做到设置问题的巧妙，能够激起学生的兴趣。

一、激趣处设问点，激发思维的敲门砖。

激发学生的兴趣，可以在讲一篇课文之初，教师可以根据课文的内容提出相应的问题，通过提问使学生能够联系学过的知识，促进其用学过的知识与方法逐步提升解决实际问题的能力。在课前利用提问激发学生的好奇心这一方法，在于漪的语文课上被利用的淋漓尽致。“对于孔乙己这个人物，想必大家都是熟知，不知大家对这个人物喜欢与否，在你们看来，鲁迅曾经有过怎样的经历，促使他来塑造这样一个人物？”他在讲解《孔乙己》这篇文章时，曾经向同学们提出这样一个问题。对于于漪教师这样的提问，不仅可以激发学生的好奇心，也可以加速学生思考的进程。

二、关键处设问点，顺“藤”摸“瓜”。

关键处主问题设计能收到顺“藤”摸“瓜”的效果。教学中设计的“主问题”，能“牵一发而动全身”。每一篇文章都有其精华所在，因此在教师讲课之前，首先要寻找一个线索作为讲解的入手点，这个线索可以是一个情节或者一句话，甚至一个词。

“主问题”的巧妙设计，其不仅可以提升学生对于文章的理解，也可以对教学内容做一个强化，除此之外，还可以有利于促进“自主、合作、探究”教学局面的形成，活跃学生的思维。对于提升学生对文章整体的理解，有这样一例：《茅屋为秋风所破歌》这首诗融合了多种表现手法，既有描写，也掺叙事，还有抒情。那么请同学们在诗中找出这几种手法所在的诗句，分别分析作者在这几句中表现的情感以及手法运用的独特之处。一个例子，就让学生的综合思维能力得到了训练。

三、追问让不明确的答案逐渐清晰。

学生初次回答问题时，由于考虑的时间短、思绪还不完整，因此给出的答案可能不明确，观点也摇摆不定，在此时，教师应当及时的进行追问，使学生能够不断地明确问题的答案，与此同时教师的追问也能帮助学生对问题有一个更深刻地认识。比如，在教师讲解《我的叔叔于勒》一文时，教师向学生提出“菲利普为什么不直接了当的向船长询问于勒的情况？”这样的一个问题。经过了一番思考过后，学生回答说：“在我看来，他应该是害怕暴露了关系”。教师这时可以使用追问的方式，“避免暴露什么关系？”学生就顺着思路回答道：“他与于勒之间的关系”……这样，提问让师生思维的火花得到了碰撞和交流，便让不够明确的答案变得非常清晰，也让其余的同学明白了其中的真正原因。

在情节的“空白”处提问，即“补白”其实也是追问的另一种表现形式。文章在关键情节处停止，可以给读者留下想象的空间。教师在教学的过程中也适当的留白，可以让学生更加享受读书的乐趣。

四、关注小处，提问让课堂闪烁光芒。

当今教育所用的文章，皆是专家学者仔细斟酌过后所选之文，因此，其大多为传世经典，每一句话、一个词都蕴含着深刻的意义。在细微处设提问点，让课堂闪烁光芒。在讲授《纸船-寄母亲》时，教师可以设计这样一个问题：为什么作者在诗歌里用“舟”而不用“轮船”？那么有的同学回答说：“舟在古文之中就是轮船的意思。而且古文中言简意赅，所以使用舟这个词来代替轮船”另一个学生却说：“我不同意这样的观点。轮船很大，表达不出诗的意境。”教师可以继续追问：“那在你看来，作者想要表达什么意境？为什么‘舟能表达出这种意境来，而‘轮船表达不出来呢？”学生继续回答说：“舟”这一个字，在古文中经常出现在孤独寂寞的场景中，我们可以想象一下，茫茫的大海上，一叶小舟飘飘荡荡，与海的对比会显得小“舟”非常渺小、非常漂泊，而使用轮船大大降低了这种感情的表达。而且“轮船”在语音上也没有“舟”的美感。

五、利用“出错”，挑起课堂“战火”。

课堂的氛围不活跃时，教师也可以故意出错引起学生的注意。如教学《邹忌讽齐王纳谏》中“今齐地方千里。”这个句子划分节奏时，教师划分成“今齐地方/千里”，教师刚在黑板上写好，学生差不多是群起而哄之，很多学生都来纠正教师的“错误”，一个学生刚说完，另外的学生马上站起来讲他的理由。教室里的气氛顿时活起来了，思维动起来了。

在新课改的背景下，“一切为了学生的发展”是其核心观念，因此，在进行教学的过程中，要通过有效的手段进行课程的改革，而课堂提问正是这其中的方法之一，对其进行有效的利用，定可改善语文课堂的教学质量。如今的语文教师，不仅要博学多才，还要能够掌握最有效的教育方式，提升对课堂提问的重视程度，精心地设计问题，通过这种方式形成自己的风格，使学生对语文课保有热情，以达到最佳的语文课堂教学效果。

（作者单位：广东广州市第四中学）