阿克苏地区少数民族教师双语培训激励现状的问卷调查分析与思考

武瑶

【摘 要】本文介绍了关于浙江援助阿克苏地区35岁以下少数民族双语教师汉语培训激励现状问卷调查的目的、内容，给出了调查的主要数据统计结果，并结合调查数据分析了激励双语教师参加培训提高汉语能力的一些因素，希望为少数民族双语教师培训提供参考信息。

【关键词】双语教师     汉语培训     激励现状     问卷调查

浙江援助阿克苏地区35岁以下5072名中小学少数民族教师两年制双语培训已于2010年10月正式启动，为充分调动参训双语教师学习的积极性和主动性，提高双语培训质量，我们于2011年9—10月对2010级和2011级参训教师进行了问卷调查。本文对此次问卷的调查目的、问卷内容进行了简要说明， 并对调查取得的主要结果进行了初步分析。

一、问卷调查的对象和目的

对参加双语培训的少数民族教师进行问卷调查，目的是了解少数民族双语教师提高汉语能力的需求、动机、目的及其他相关激励因素，探求激发少数民族双语教师学习积极性、主动性，提高汉语培训质量的有效策略和途径。

本次调查的对象均为2010级和2011级浙江援助阿克苏地区35岁以下少数民族双语培训班（以下简称“浙江班”）教师，在共计1233名参训教师（含2010级首批试点培训的300名教师和2011级新入学的933名教师）中，共发放问卷354份，回收354份，回收率100%。参加问卷的354名参训教师中，男性110名，女性244名，分别占31.07%和68.93%。在问卷整理中，对21名因语言能力问题，单选当成多选回答的，统计时作删除处理。参加问卷教师的年龄、学历、收入等情况如下表所示：

选题 您的年龄（周岁） 您所任教的

学校 您现有的

最高学历 您现在的年收入

（万元）

选项 ≤25 26-30 31-35 县市 乡镇 农村 中专 大专 本科 其他 <1 1-2 2-3 3-4 >4

人数

分配 14 136 189 26 99 228 34 278 43 0 55 114 160 14 1

二、问卷调查内容及主要数据统计

问卷采用选择题形式，分单选题和多选题。问卷内容侧重于参训教师汉语学习需求、动机、目的等激励因素。

（一）激励参训教师学习汉语的内部因素

1.您对学习汉语有兴趣吗？    （单选题）

A.很感兴趣                         B.以前没兴趣现在有

C.以前有兴趣现在没         D.没有兴趣

A（%） B（%） C（%） D（%）

比例 64.49 27.27 7.39 0.85

2.您在双语培训中是否感到有乐趣？    （单选题）

A.经常有  B.偶尔有  C.不确定  D.几乎没有   E.肯定没有

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%）

比例 57.83 29.91 6.55 5.41 0.28

3.您想不想学好汉语？    （单选题）

A.很想          B.想          C.不想          D.随便

A（%） B（%） C（%） D（%）

比例 65.54 33.33 0.85 0.28

4.您认为自己能学好汉语吗？   （单选题）

A.能          B.不能        C.不知道

A（%） B（%） C（%）

比例 73.30 18.18 8.52

（二）激励参训教师学习汉语的外部因素

1.您认为培训学习汉语的压力   （单选题）

A.很大               B.有压力          C.不知道

D.几乎没有       E.没有压力

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%）

比例 21.65 72.08 0.85 0.85 4.56

2.您来到这里参加双语培训，最吸引您的因素是   （单选题）

A.提高学历层次                  B.晋升职称

C.拥有双语教学岗位，成为一名合格的双语教师

D.教师专业发展的需要      E.以上都不是

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%）

比例 3.39 1.69 72.32 20.62 1.98

3.通过培训学习，您如果如期获得合格证书，最希望获得怎样的奖励？（单选题）

A.优先晋升职称                   B.被树为榜样，得到荣誉

C.提供更多的培训机会       D.晋升职务       E.给予奖金

F.提高工资

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%） F（%）

比例 14.99 26.22 38.33 5.76 0.58 14.12

（三）其他因素

1.您学习汉语的动力是   （单选题）

A.政策要求       B.自身要求       C.随大流       D.没有动力

A（%） B（%） C（%） D（%）

比例 26.86 64.29 7.43 1.43

2.您会长时间坚持学习汉语吗？  （单选题）

A.会长期坚持          B.不知道         C.不会

A（%） B（%） C（%）

比例 75.77 21.69 2.54

3.您培训的目的是    （多选题）

A.拿到合格证书     B.通过学习提高自己的专业水平

C.挣更多的钱         D.能用汉语上课       E.提高汉语水平

F.提高自身素质     G.为了将来前途

H.没有目的，学校让我来我只好参加    I.为了应付学校

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%） F（%） G（%） H（%） I（%）

比例 12.80 26.45 6.14 22.79 25.57 4.08 1.47 0.60 0.03

4.您认为目前影响您参加双语培训的因素有    （多选题）

A.培训结束后也不能从事双语教学     B.家庭有困难

C.开销太大       D.没有语言环境        E.其他

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%）

比例 20.84 21.53 18.31 28.38 10.93

三、问卷调查的分析与思考

通过对本次问卷调查的数据统计和分析， 我们对少数民族双语教师汉语学习的动机、目的及对外在的相关激励内容的关注点等有了初步的了解， 并得到了一些有价值的信息。

调查显示，作为激励参训教师学习汉语提高汉语能力的内部推动力方面是令人欣慰的。近99%的少数民族双语参训教师都有想学汉语的愿望和要求，有91%以上的参训教师对学习汉语有较高的兴趣，并有73.30%的参训教师对学好汉语有信心，认为自己能够学好汉语，有57.83%的参训教师认为经常能感受到培训乐趣。这说明参训教师在汉语学习的兴趣、培训乐趣、求知欲及学习自信心上对学好汉语有超常的“一致性”。心理学家指出，兴趣是最好的老师，也是人们从事活动的强大动力。当个体从事感兴趣的活动时，就能提高积极性，使人积极愉快地从事某种活动。统计结果让我们感到欣慰的同时，也对阿克苏地区35岁以下少数民族双语教师汉语培训充满了信心。

我们也注意到，尽管绝大多数参训教师表示对学习汉语有较高的兴趣，但在认为自己能否学好汉语时，分别有18.18%和8.52%的参训教师选择了“不能”和“不知道”;且在另一项“通过培训，您有信心达到HSK（汉语水平考试）几级”时，选择5级—6级的仅为43.54%，排在第一位，选择3级—4级的达38.48%，排在第二位;在能否感受到培训乐趣时，有29.91%的参训教师认为偶尔有乐趣，分别有6.55%、5.41%、0.28%的参训教师选择了“不确定”“几乎没有”“肯定没有”。分析原因，我们认为这可能与部分参训教师汉语基础差，底子薄，缺乏学习信心有一定关系，同时也提醒我们，对汉语程度相对较差的参训教师可适当地进行分层分班教学，以照顾到不同层次和需求的参训教师;其次在教学内容的选择和呈现方式上，可充分利用多媒体技术，通过图像、声音、动画等多媒体资源，增强参训教师的心理愉悦，激发和调动参训教师的学习兴趣。

在外部激励因素方面，“拥有双语教学岗位，做一名合格的双语教师”成为最吸引少数民族教师参加双语培训的因素，入选率达72.32%;与此相一致的是，在选择培训目的时，有26.45%的参训教师选择了“通过学习提高自己的专业水平”，25.57%选择“提高汉语水平”，22.79%选择“能用汉语上课”，分别排在前三位;在回答“通过培训学习，您如果如期获得合格证书，最希望获得怎样的奖励”时，有38.33% 的参训教师选择“提供更多的培训机会”，26.22%选择“被树为榜样，得到荣誉”，14.99%选择“优先晋升职称”，14.12%选择“提高工资”，分别排在前四位。这说明参训教师对自治区提出的“2015年基本普及少数民族中小学双语教育”的目标和决心有着深刻的理解和认同，拥有双语教学岗位，成为合格的双语教师成为少数民族双语教师参加汉语培训、提高汉语能力的现实推动力。同时可以提示我们，为顺利完成浙江援助阿克苏地区35岁以下少数民族教师双语培训工程，早日实现自治区提出的双语教育目标，在外派学习、评优评先、晋升职称等激励措施的制定和政策导向上，要充分考虑到少数民族双语教师的实际需求，适当地向能胜任双语教学岗位的教师倾斜，以调动和激励参训双语教师学习的积极性和主动性。

从调查结果中我们也发现，语言环境的欠缺、对“培训结束后也不能从事双语教学”的担忧、“家庭有困难”及“开销太大”，也困扰着参训教师，成为影响教师参加双语培训的主要因素。这为我们培训院校优化汉语言学习环境，加强与教育行政部门的联系，关注和保障参训教师培训后双语教学岗位的安置，提出了新的要求。同时，针对这个年龄段的参训教师绝大多数都已为人父母，上有老人，下有小孩需要照顾，且多数在农村、乡镇这一现实，如何在两年脱产培训中采取人性化的管理方式提出了新的视角和思路。

本次问卷调查使我们对激励少数民族双语教师参加培训提高汉语能力的诸多因素有了新的认识和了解，为我们选择更具有针对性的培训方法和激励性手段提供了一定的参考。

【参考文献】

[1]叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010—2020年）.