浅谈小学生不同学习需要下的差异引领策略

张淑梅

摘 要：学习需要是指学习者在学习方面因现实状况与所期望达到的状况之间存在差异，而迫切想弥补的一种愿望状态。差异引领是指教师立足学生个体差异，为满足学生个别学习需要而采取的不同扶持策略的实施过程。孩子的学习目标是需，教师的引领策略是供，只有按需而供，供需平衡，即根据学生不同的学习需要进行差异引领，才能使教学更高效，才能使学生真正实现自主发展与成长。

关键词：小学生；学习需要；差异引领；引领策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0033-03

一、从了解学生的学习需要做起

作为学生，谁都希望自己学习进步、成绩优秀；作为教师，谁都希望自己的学生学有良法、习有奇迹。于是教师不断探索各种策略，学生不停练习如海试题，师生们都在美好的愿望中努力着、拼搏着。然而努力过后，教师发现策略的效能不尽人意；拼搏过后，学生感觉反复的练习未能如愿。其实冷静地反思我们的教学后会发现，不是师生不够敬业，而是师生都不够了解一种学习需要——教师不够了解学生的学习需要，学生不够了解自己的学习需要。所谓学习需要是指学习者在学习方面因现实状况与所期望达到的状况之间存在差异，而迫切想弥补的一种愿望状态。学生没有明确的学习需要，就没有明确的学习目标，没有针对性的学习策略，自然就没有明显的学习效果；教师不了解学生的学习需要，就不能做到因材施教、有效教学，这两个不了解的结合最终导致了教育的低效，甚至影响学生的发展与成长。由此可见，了解学习需要对于教学有着非常重要的影响。

教学过程中，我们曾就学习需要问题对本校160名小学生进行了问卷调查和访谈调查，发现60%的学生对自己存在的学习问题和学习需要是模糊的、迷茫的，最清楚的目标就是要达到某个分数以上，这就是说他们还不具备学习需要的自我分析能力，因此教师有责任协助学生对自身存在的学习问题进行分析，了解自己的学习需要，明确学习目标，为实现学生的自主发展奠定基础。

对小学生的学习需要进行调查整理和分析后发现，如果按学习时间分，小学生的学习需要分为课上学习需要和课后学习需要；如果按角度分，小学生的学习需要可分为学习方法、学习习惯、学习内容等方面的需要，这些不同的需要期待着教师的关注和引领。

二、针对小学生不同的学习需要进行差异引领的策略

所谓差异引领是指教师立足学生个体差异，为满足学生个别学习需要而采取的不同扶持策略的实施过程。小学生的学习需要不同，差异引领策略也应不同，但综合分析小学生的学习需要，归根结底还是和小学生的学习习惯分不开的，因此整合差异引领策略，主要有以下几点。

（一）课前导学促预习

教师课前将本节课的学习目标以及重难点进行分解，制成表格。学生按内容预习，预习好的打“√”，有疑问的打“？”，不理解的打“×”，这样学生对自己的预习情况、学习目标非常清楚，听课思路自然清晰明朗，课堂学习效率就会得到提高。

（二）听、说、读、写、思、记、评

课堂上学生的活动主要分为以下七个方面，教师要结合学生的不同特点，给予有针对性的差异引领：

1.促听。对于听课不够专心的学生可以交待其评价的任务来促使他认真听课，再通过表扬他的评价的方法巩固倾听习惯。

2.励说。对答错题或回答不完整的学生，要多鼓励、表扬他敢说的勇敢精神，消除说的压力，表扬他说得好的方面，增强其说的欲望。

3.导读。朗读是很有效的学习手段，尤其是过脑的朗读更能起到事半功倍的效果。语文学习中可边读边想象画面，可边读边回忆讲解过程。

4.范写。言传不如身教。老师规范书写汉字、热爱写作，一定能引领孩子的成长之路。同伴的工整书写、我笔写我心的好习惯也会让孩子明白持之以恒的真谛。

5.善思。对会思考、爱提问的学生，教师要积极解疑、多表扬，保护孩子爱思的好品质，同时给其他孩子做好榜样；对于不爱思考的学生，教师可通过多问促使学生的会思，通过鼓励达成孩子的善思。

6.巧记。记忆是讲究方法的，教师可引导学生通过故事情境巧记，通过在生活中运用巩固所记内容。

7.乐评。评价是孩子成长的途径之一，教师可让学生通过评价他人的发言，学习同伴的长处，欣赏同伴的风采，享受到成长的乐趣。

（三）及时反思信心增

学生学会反思不仅能巩固和掌握新知，为以后的学习铺平道路，还能增强对所学知识的理解以及应用的信心，并把学到的知识进行再创造，激活个人潜能，最终成为一个具有终身学习能力的人。主要策略有：

1.言传身教师先行。要让学生学会反思，教师自己首先要反思、善反思，只有教师不断地、有意识地加以示范和引导，给学生以宽松、和谐的课堂氛围，学生才敢主动参与，大胆反思。

2.适时互动促反思。适时互动包含两个方面：师生互动和生生互动。常年站在讲台上，总让一些教师难以蹲下来看学生，这样状态下的教学是师生皆苦。因此，我们要有“当学生”的心态，要用十多岁孩子的眼光看待学习，教师可采用课上交流、游戏交流、信件交流等形式和学生交流，倾听学生心声。除师生互动外，生生互动更能让学生于不断交流中取长补短、互学共进，不仅让学生个性得到张扬，而且主体性也得到相应的体现。

3.巧做反思成习惯。反思习惯不是一朝一夕就能养成的，它是学生不断实践、不断调整的内化过程。因此我们可从课堂上单个知识点的反思开始，使学生反思能力不断成长。

（1）设计好教学，让每节课都有反思的机会，充分挖掘学生的反思潜能。

（2）充分体验学习过程，引导学生不仅对学习结果进行反思，还要对学习过程进行反思，这样的学习才有生命力。

（3）利用家庭作业和日记促进学生自我反思习惯的养成。

（4）单元笔记是调整反思能力的好方法，鼓励学生在笔记中善于发现优点，勇敢面对缺点，教师通过批阅笔记和学生真诚地交流。

（5）期末反思成正果。学习过程是一个不断发现自己长处、不断肯定自己的过程，同时也是一个不断发现自已缺点、不断改进的过程。要引导学生不要过多关注最后分数，而是关注自己哪些方面努力了有收获，哪些方面还需要继续努力。当学生能自我反思发现问题时，孩子就长大了很多。

（四）阳光运动志高远

仅有良好的学习习惯是不够的，因为还有很多学生，包括教师在内，他们的生活习惯和精神状态还不够健康，这会从根本上影响他们的学习习惯、学习成绩，甚至会影响他们的一生。一种健康的生活状态，会给人的学习和生活带来无限乐趣，学生每天五分之一的时间都是和老师在一起的，老师的工作状态会对学生产生潜移默化的影响，因此差异引领策略中更应重视精神、生活习惯的引领，即阳光运动。

所谓阳光，指阳光学习和生活，教师除了通过实例让学生明白阳光学习和生活的重要性，更要以热情、开朗、乐观、努力的工作状态感染学生，让他们明白生活很美好，快乐很重要，成长路上乐观是钥匙，努力是阶梯，自信是希望。

所谓运动，是指多类有氧运动，如体育运动（个人或团体）、实践活动等，这些有氧运动不仅能快速激活学生的思维细胞，而且能增强学生的思维能力、实践能力、操作能力、语言表达能力、与人合作能力等。这就要求教师要多组织丰富多彩有创意的运动，有意识地安排不同类型的学生完成不同内容的任务，使学生从不同角度得到各自所需的发展和成长。同样，如果教师热爱运动，喜欢实践（如旅行、制作等），并随时拿来与学生共享，那么教师不须多言，身后肯定会有很多粉丝帮你达成理想状态。

没有志向的人生没有意义，没有志向的民族便没有希望。在物质飞速发展的当今社会，志向更显弥足珍贵，此时需要教师引领的已不是部分学生，而是全体学生，那么教师更有责任从自身做起，引领学生志存高远，憧憬未来。

孩子的学习目标是需，教师的引领策略是供，只有按需而供，供需平衡，即根据学生不同的学习需要进行差异引领，才能使教学更高效，才能使学生真正实现自主发展与成长。