浅谈农村小学科学教师如何创造性地使用教材

李新春

摘 要：在实际教学中，我们要把教材当做一个例子来做，也就是引导学生进行科学探究、认识科学世界的一个例子。既然是例子，就要根据教材的特点选择最恰当的训练点，还要根据学生的认识水平、年龄特点和学习能力，对教学过程和教学方法进行相应地变化，因此对教材的创造性使用尤为重要。

关键词：小学科学；教材；整合；补充；自编

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）26-0074-02

有效教学是指师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在“三维目标”上获得进步和发展的教育活动，而创造性的使用教材是有效教学的基本点。在《科学课程标准》中指出，为了使科学课程的目标不再是口号，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。这就要求我们“用教材教”，而不是“教教材”。路培琦老师曾说，“教材是什么，教材就是提供给教师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标，因此你就不能照本宣科，把教材当成圣经来念。”在实际教学中，我们要把教材当做一个例子来做，也就是引导学生进行科学探究、认识科学世界的一个例子。既然是例子，就要根据教材的特点选择最恰当的训练点，还要根据学生的认识水平、年龄特点和学习能力，对教学过程和教学方法进行变化，因此对教材的创造性使用就显得尤为重要。创造性使用教材应从以下几方面做起。

一、促进学生发展，解析整合教材

为了更有利于学生进行科学探究，培养科学素养，教师应根据实际情况对教材进行调整，必要时把教材拆一拆、合一合、改一改。

（一）调整单元顺序及课的内容顺序

受地理环境和气候的限制，有些教学内容需要调整单元顺序。例如教科版五年级上册第二单元“在阳光下”，按教材顺序要排到10月中旬以后上课，这个时节变得昼短夜长，光线弱，不利于研究阳光下的影子、彩虹、物体温度等内容，因此，可把它调整到第一单元上。又如《怎样加快溶解》（教科版四年级上册）一课，活动一是通过肥皂的三个对比实验研究加快溶解速度的三种方法，活动二是让学生从吃糖的生活经验来理解、验证活动并得出的结论，这种活劝顺序安排有驳于科学探究的宗旨，我在教学时把吃糖活动放在教学开始部分，从吃糖的生活经验中获得感性认识，这有利于设计怎样加快肥皂溶解的实验方案，从而变验证性实验为探究性实验，让学生在自主探究中体验科学。

（二）改编教材内容

现行教材中，有些内容从本地取材有困难，或实验现象不理想，此时需要对教材内容做一些改动，例如，《油菜花开了》（教科版四年级下册）一课目的是让学生认识花的构造，而学校周围没有油菜花，却有数棵苹果树，风把许多苹果花吹落在地，因此，我把课题改成了《苹果花开了》，我带学生到苹果树下观察苹果花，也达到了同样的教学目的。再如《马铃薯在水中是沉还是浮》（教科版）一课，我把马铃薯改成葡萄，既省盐又省水，实验改用烧杯就可以做，也可以用桂圆、熟鹌鹑蛋、柑桔等代替马铃薯；再如，养蚕在本地很难开展，我把养蚕改成了养菜青虫、毛毛虫、蚜虫等内容，为了饲养更科学，还发动家长找资料，并选择不同的食物做对比实验，也达到了同样的教学目的。

二、联系生活实际，补充教材

随着科技的发展，不仅要求教材不断更新，更要求教师密切联系学生实际和社会生活，对现有教材不断调整、补充。为此教师要树立处处有资源的现代教育资源观，广泛开发利用课程资源。

（一）利用学校资源补充教材来源

学校科学教育资源分两类，一类是存在于学校环境中的自然资源，主要包括实验室、阅览室、校园网、学校建筑、花草树木。另一类是存在于学校群体中的，如教师特长、阅历、学生智力上的发展差异等等。如果教师能充分运用这些资源，将会极大地丰富教材，提高教学效率。如在教授教科版四年级上册《自然水域中的水》这一单元后，可以利用校园网、阅读室等资源了解更多的关于水的知识；又如在教授教科版三年级上册《我们自己》这一单元；我把学生带到学校的医务室，让同学之间相互测肺活量、视力、听力，检查指甲、牙齿的卫生状况等，这些补充教材激起了学生浓厚的兴趣，丰富了他们的学习经历。

（二）利用社会资源补充教材

社会教育资源主要指存在于校园外的资源。它包括家长的阅历、职业背景、家养动植物、工厂、农田、企业等等。科学教育应充分利用这些资源，引导学生利用多种资源学习，使学生进一步亲近自然、关注社会，形成良好的科学态度。如在教《关心我们周围空气的质量》（教科版五年级上册）时，我把教材改编成了课题研究的形式，让学生广泛运用考察、访问、参观、实验、测量等多种方式进行学习；在学植物单元时，我把课堂搬进了农家的菜园地，带领学生实地考察了菜园地的树、花、草、蔬菜等植物，还邀请家长给我们讲解。

学生在走出校门的学习中体验自然、体验社会，学到了很多书本上学不到的知识。科学启蒙教育面临着重大改革，未来教学不但要求教师会“教”书，还要会“编” 书，为此，教师不但要有课程整合能力，还要有开发课程资源的能力，在实践中把教材提供的材料创造性地转化为课堂教学，才会适应面临的科学课程的改革。

三、把握课程标准，自编教材

新课改强调课程目标的落实，而对于课程的执行却给予了学校和教师很大的自主权，《科学课程标准》是编写科学教材的依据，因此围绕一个《科学课程标准》出现了多种版本的教材，这就要求教师发挥自主性和创造性，敢于对现行教材进行大胆的解析和整合，根据自己的需要自编、改编、调整、补充教学内容。

课堂教学是一个动态的教学活动过程，在教学中，教师要善于捕捉发生在学生学习过程中瞬息变化的信息。例如，上完《食盐在水中溶解了》一课，我让学生回家找出更多类似食盐的物质去研究，如碱面、洗衣粉、白糖等等。第二天，有个学生汇报时说，他在饮料中加入的冰块也“溶解”了，我很吃惊，从表面看“融化”和“溶解”在现象上很相似，但实际上却存在着本质的区别，因此我自编了一课《融化和溶解》。再如《马铃薯在水中是沉还是浮》的活动三，让学生比较同体积清水和盐水的轻重，教材要求学生用称的方法比较，而学生想到了尝、烤、用鸡蛋看沉浮、导电法……有些方法是我始料不及的，对此我给予表扬肯定，并及时调整教学计划，专门自编一课《清水和盐水的区别》，允许学生选用自己设计的方法实验，这大大调动了学生探究的积极性，也促进了学生科学态度、科学价值观的形成。

总之，新的教学理念要求我们树立新的教材观，就是不要把教材当做教学活动的目标和对象，而应把教材看做是传递教学信息的重要媒介或是一种教学的材料。“教材不是圣经”，“用教材教”，而不是“教教材”。