提升教师专业听评课水平的新模式

唐和平

2015年，北京市密云县中学引进了“课堂观察”项目研究，探索了三种提升教师专业听评课水平的新模式。

以教学引领者为参与主体的培训模式

教学干部和教研组长是学校教学工作的引领者，做好这一群体的培训，将有效推进校本教研的开展。因此，“课堂观察”项目探索了“导读——参与——实践”的培训模式。

导读式理论培训：全视角了解课堂观察的内容。采用导读式读书的方式组织学习《课堂观察—走向专业听评课》一书。针对书中概念性和操作程序的相关内容，项目组采取了以下活动形式：出示导读提纲——提出限时阅读要求——小组交流讨论——集体反馈展示。

任务式的交流研讨：理清课堂观察的内涵。项目组采取小组讨论、交流分享的形式促进组员对专业听评课内涵的理解，并结合教学实际进行问题分析，例如，讨论课堂观察与平常的听评课有哪些不同。经过讨论，大家总结出日常听评课中的问题：盲目性强，针对性弱；随意性强，指向性弱；文化性弱。

实践式的分享展示：走进课堂初步感知观察程序。课堂观察程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等步骤。项目组就最关键的课前会议进行了实操培训。1.课前说课。围绕六个方面：本课主题和内容等；班级学生座次、思维特点、习惯等；本节课目标、重难点解决策略；本节教学设计环节和流程，创新与困惑之处；学习过程监控措施与时间；本节课观察点。2.设计观察量表。分组结合课堂观察的四个维度、结合课例和本组的任务，共同研制具有实操性的课堂观察量表。3.分组展示学习成果。

PDCA螺旋上升式校本教研模式

项目组每月组织一次基于课堂观察的教研组交流活动，并建构PDCA螺旋上升式课堂观察校本教研的基本模式。“策划、实施、检测、改进”这四个过程不是运行一次就结束，而是周而复始地进行。

1.策划（Plan）。学校成立课堂观察项目领导小组，制定课堂观察研究方案，制定分级培训计划。各学科结合常规教研制定研究方案。2.实施（Do）。一是典型引路。各学科结合常规教研活动确定1-2名教师进行实验，根据课堂观察的三个程序开展课前会议、观课、议课的教研活动。二是常规教研跟进。学校将青年教师评优课、骨干教师示范课和人人献课活动有机整合。3.检测（Check）。学校定期开展各学科基于课堂观察的晒课活动，交流分享课堂观察的成功经验。定期开展基于问题的沙龙活动，大家提出实施中的问题，共同探讨解决的措施。4.改进（Action）。各校将教研工作进行有机整合，如将课堂观察研究嵌入原有的“高效课堂”“师友互助”“学科本质的研究”等课题中；使课题研究更加专业化，如新农村中学将课堂观察与正在进行的师友互助研究有机整合，使原有的师友互助项目研究更科学、有效。

以问题为主的学科教研模式

教研员承担着研究、指导、服务、引领的职能。为使“课堂观察”项目扎实推进，项目组提出：每位教研员都要组织教师开展基于课堂观察的教研活动，每月开展一次基于课堂观察的学科晒课活动。

首先，教研员根据学科教学中的主要问题设计观察点。例如，在教师队伍建设方面，针对青年教师，教研员设计了教师行为维度的观察点，研究教师的过渡语、板书等。

其次，项目组每月开展一次县级晒课活动。晒课活动由一个学科承担，两所学校参与，授课教师由学科教研员和学校共同推选。同时，教研员对学科教师进行全员培训：基于对学科的整体分析和访谈，确定学科主要研究问题；授课教师根据学科主要问题，结合本校、本班具体问题与观课者对话；观察者基于授课教师提供的观察点，分组确定观察点并作观察准备；开发观察工具。

最后，进行课中观察与课后议课。每个观察者明确观察任务，携带观察工具，提前进入课堂，选择观察位置，并如实做好记录。各小组收集、整理观察记录，进行定量或定性分析；小组代表根据对观察点的分析和思考与授课教师进行对话交流，最后形成结论和建议。

编辑 肖佳晓endprint