王庆红：生物，生命因你而精彩

汪倩

王庆红，北京市日坛中学生物教师，生物教研组组长，北京市特级教师，北京市学科带头人，北京市骨干教师，曾获“北京市优秀教师”称号。从教24年来，积极参与区级、市级课题研究，多次承担各级公开课和研究课；参与及主编撰写《植物杂谈》《童年的金钥匙》《图析考点——能力思维导图》等书。

初见王庆红老师，是在日坛中学高二（7）班的教室外，王老师刚下课，看到等在外面的我，一脸歉意地说：“真是抱歉，让您久等了！”然后，顾不上休息，带着我急匆匆地赶往下一节课的教室。“今天我们要开始学习新的课本了，内容非常重要，是‘孟德尔的豌豆杂交实验，我要赶紧去布置一下”，王老师一脸兴奋地说道。

忙碌、紧张、充满活力，这就是王庆红老师给我的第一印象。开始上课后，紧张有序的课堂节奏、生动鲜活的课件展示、灵动而有深度的启发式教学，更加深了我对王庆红老师的这一印象。“我对生物教学的热爱是发自内心，这种热爱让我身体的每一个细胞都充满了活力”，王庆红老师激动地说。

追寻目标，让自己不断前行

“我喜欢给自己制定目标，让自己的路走得更有方向，看着目标一个一个实现，我会有种说不出的成就感。”

王老师给自己制定的第一个目标就是当老师。中学时期，老师们渊博的学识、良好的修养以及对学生无私的关爱，让王老师在那时就立下了要当一名教师的志向。因此，还是中学生的王庆红，就熟读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》等教育学书籍。正是这份坚持，让本可以报考更好大学的王庆红义无反顾地选择了师范类院校。而对于生物的热爱，让她毫不犹豫地选择了生物系。1991年大学毕业后，王老师来到了日坛中学，完成了从学生到教师的身份转换。

虽然当老师已经20多年了，但是王老师一刻也不敢放松对自己的要求。“老师的工作是向学生传授知识，如果只往外掏不往里填的话，迟早有一天会掏空自己的。”因此，她给自己制定了不同阶段的目标，不断充实自己的专业知识和教育教学理论。王老师除坚持阅读外，还积极参加各种进修和研修活动，本着开放、谦虚的心态去学习，就像海绵一样不断地汲取知识。更让人意想不到的是，王老师还利用业余时间学习英语，取得了英语专业大专文凭。

王老师说，她的下一个目标是开发生物校本课程和校本教材。为了落实北京市教委关于课程改革的要求，王老师和她的团队一直在进行校本课程和校本教材、生物选修课程的研究和开发工作。“明年这个目标就可以实现了”，王老师兴奋地说。

在20多年的教学工作中，王老师也有过迷茫、有过倦怠，有过挫折、有过失意，但是，她对生物的热爱、对教师工作的坚持，都让她克服了一个又一个困难，实现了一个又一个目标。

巧思妙想，让学生爱上生物、学好生物

生物是高二才开设的科目，对学生来说，很多知识点已经淡忘了，教学时间紧，学生基础弱，是王老师面对的两个最大困难。如何能让学生在最短的时间内爱上生物、掌握生物学科的学习规律？王老师不断思索着。

为了让学生感到学好生物并不困难，王老师从生活出发，结合生活实际进行生物教学。例如，在讲“蛋白质”的时候，王老师提出一个问题：为什么早上起床后不应该空腹喝牛奶？这个看似平常、人人熟知的事情一下子引起了学生的兴趣，学生们纷纷表示，以前自己只知道这样做对身体不好，至于原因，却没有人能够说出来。王老师顺势解释道：“所以我们要认真学习跟‘蛋白质有关的内容。牛奶当中含有丰富的蛋白质，而蛋白质主要是构建身体用的，空腹喝的话就当成能源物质用了，这就有点儿浪费，所以，早上应该先吃点儿面包或者含糖的食物，身体有了能量之后再喝牛奶，这样获得的蛋白质才能促进肌肉和骨骼的生长。”同学们恍然大悟：原来生物并非那么“高大上”，也可以“平易近人”“接地气”。这样，在教学中，王老师把生物和生活联系在一起，大大激发了学生的兴趣，让学生对生物“一见钟情”。

王老师认为，生物学习不仅仅是学习知识，更重要的是学习知识之间的内在联系、掌握科学的学习方法。因此，在教学中，王老师非常重视对学生学习方法和逻辑思维能力的培养。例如，每学完一本书，王老师都要求学生对整本书的知识点进行梳理，最后总结在一张纸上，并把做得好的总结在班级进行展览。在王老师的引导下，学生呈现出了各式各样的总结：有的重在内容，提炼、概括出每课、每个章节的要点，逐条列出；有的重在知识点之间的联系，“画”出让人一目了然的“关系图”；还有的重在分类，把知识点归纳成不同的类别，制成条理清晰的表格……从“举头望‘生物”到“低头思‘生物”，王老师的奇思妙想激发了学生的想象力和创造力，让学生在生活中习得知识、在兴趣中掌握方法、在思考中培养逻辑思维能力。让学生爱上生物、学好生物，对王老师来说，探索仍在继续……

启发引导，让教学从“物”到“悟”

王老师热爱生物、热爱教学，正是这份热爱，让她不断创新教学形式，开展启发式教学，让生物教学从“物”到“悟”。

生物学科中有大量的专有名词和概念。在教学过程中，王老师并没有让学生死记硬背，而是先引导学生通过思考自己说出这些概念的含义，然后再对不准确的地方加以补充说明。例如，在“孟德尔的豌豆杂交实验”一课中，在学生了解了什么是“授粉”这个概念后，王老师提问：“什么是‘自花授粉呢？”学生们纷纷答道：“就是植物自己给自己授粉。”王老师对学生的回答表示肯定，然后给出了科学的说明：“自花授粉就是一株植物的花粉，对同一个体的雌蕊进行受粉的现象。”又如，在学习植物的“相对性状”时，王老师没有直接解释，而是先列出一些性状特征，让学生试着给这些性状配对，然后让学生思考为什么有的可以配对，有的不可以配对。这样，学生对知识的理解和接受永远都经历一个“思考—探索—补充”的过程，而不是简单的被动接受。

生物学科当中有很多规律性的知识，王老师让学生从中总结规律，并积极引导学生思考为何会出现这样的规律。例如，孟德尔在实验中根据豌豆的7个相对性状进行杂交实验，统计出了显性形状和隐性性状的性状分离比例，王老师通过引导，让学生发现这些比例几乎都接近3：1。此时，王老师适时提问：“为什么F2出现性状分离比为3：1？怎么解释这种有一定比例关系的性状分离现象？”然后，通过棋子实验，借助数学上的概率知识，王老师引出了孟德尔提出的假说。

除了让学生“悟”出道理外，王老师还让学生“悟”出方法。生物学科会接触到很多的假说，怎么去证明假说的正确性呢？这就涉及到科学研究中一个非常重要的研究方法——假说演绎法。假说演绎法是指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结果相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。例如，孟德尔在做完豌豆的杂交实验后，又发明了很有意思的测交实验，根据这个实验演绎推理，从而证明了自己提出的假说的正确性。对此，王老师并没有仅仅停留在让学生了解孟德尔的假说上，而是通过对“假说演绎法”的介绍和学习，提高学生对科学研究方法的认识和理解，培养学生的研究能力。

从“物”到“悟”，王老师改变的是学生的学习方式，是学生思考问题的角度，培养的是学生对知识的理解力和生物学科素养。

24年，改变的是年龄，不变的是初心。从踏上讲台的那一刻起，王老师就已经把生物、把教学、把学生融入到了自己的血液中。对她来说，这些已经成为她生命中非常重要的一部分，而正是这些，让她的生命更加精彩。

编辑 付江泓endprint